1引言

在我國的高等教育中，大學英語是一門非常重要的基礎課程，因此其教學改革在高等教育課程改革體系中處于至關重要的地位。建構主義教學的設計原則是以學生為中心，以發展和培養學生的自主學習能力作為目的，基于建構主義進行教學改革設計，能夠更好地保證大學英語課堂教學質量的提升[1]。另外，現代最新的信息技術在教育領域的得到廣泛的應用，教育學習環境逐漸滿足了建構主義教學設計的基本要求。因此，建構主義教學已經逐漸成為現代大學英語教學改革的理論基礎。本文基于筆者多年的英語教學經驗，針對建構主義教學進行了詳細的分析研究。

2基于建構主義理論的教學設計原則

建構主義理論的核心思想是：以學生為中心，引導學生對知識的主動探索，使其能夠主動發現和對所學知識意義的主動建構[2]。教師要幫助、支持、引導學生進行知識建構。建構主義教學設計的基本原則主要有以下幾個方面：

①強調以學生為中心。建構主義教學理論認為學生是知識意義的主動建構者和認知的主體；

②強調“協作學習”對意義構建的重要作用。建構主義教學理論認為學生應該注重和周圍環境的交流互動，這樣更加有利于學生對學習內容的理解；

③建構主義教學理論強調學生的社會文化背景對意義建構的關鍵作用。在建構主義中，學習總是和“情境”即一定的社會文化背景相關聯的。如果學習者在實際情境下學習，那么學習者可以利用自己的相關經驗，對學習的新知識進行理解和延伸，因而新的知識就會被給予某種含義。基于這種要求，教學設計要把情景設計當作最主要的設計內容之一；

④建構主義理論強調要借助豐富的信息資源支持“學”。為了更好地支持學生的協作式探索與自主學習，教師要運用各種形式的教育資料和教育媒體，向學生提供豐富的信息資源；

⑤建構主義理論強調了對學習環境的設計。學習環境并不是教育環境兩者不能混為一談，這里的學習環境是指學習者可以進行自主學習和自由探索的場所。在這個學習環境中，學習者可以借助書籍、影像資料、網絡信息等各種信息資源和途徑，幫助自己完成學習目標；

⑥建構主義理論強調學習的最終目的是完成意義建構。在建構主義理論中，分析教學目標不是教學設計的開始，而是從如何創建和設立一個幫助學生意義建構的情境開始的。

因此在整個教學設計過程中都牢牢把握住意義建構這個中心而鋪展開來，這樣不僅能幫助學生完成對所學知識的意義建構，而且有利于對意義建構的深化。

3基于建構主義大學英語課堂教學設計

大學英語的教學目標是在提高學生的英語綜合應用能力的基礎上，增強學生的自主學習能力，提高綜合素質。為了更好的實現教學目標，就要對教學方法和模式進行改革，建立配套的教學方法和課堂模式。

英語是一門實踐性很強的課程，它的實踐性就要求老師在教授英語的過程中，給予學生更多的語言實踐機會，讓學生在實踐過程中了解英語、運用英語，真正做到學以致用。概括的來講，建構主義大學英語的教學過程是把提倡學生自主學習作為出發點，在老師的指導和創建的特定情景下，培養學生的學習興趣，激勵他們用英語表達的欲望，提高學生的英語綜合能力，使教學課堂得到合理利用和發展[3]。建構主義大學英語教學過程詳細的分析有以下幾點優勢：第一，建構主義大學英語教學過程以學生為中心，圍繞學生的學習來開展各項活動。第二，建構主義大學英語教學過程，對學生參與教學活動的積極性特別重視，注重學生間的合作討論和學生與教師的互動。第三，在建構主義大學英語教學過程中，由教師根據學習內容對教學情景進行精心安排，借助于教學情境使學生融入到學習內容中，充分挖掘自己的心理活動，真正做到了內外交互[4]。以上是我們對建構主義大學英語教學設計的優勢進行了闡述，下面就建構主義大學英語教學的具體過程和組成部分進行詳細說明。

建構主義大學英語教學運用到實際課堂中，主要是由“創設激趣”→“協作探究”→“分析拓展”→“展示評價”四個環節組成，一堂完整的課程就是有這四個環節組成的。下面就以《新超越大學英語綜合教程》第2冊第3單元的text A為例，對建構主義大學英語課堂教學的四個組成環節進行分析說明。

3.1創設激趣

該單元text A主要是介紹大學校園心理健康的一篇文章，其內容比較理性，學習過程中需要很多背景知識做前提，教師在課前為學生布置了兩道思考題，分別為：Do you, as a college student, often experience stress? 和 Do you think that colleges are also high-stress environments?。通過學生進行主動的思考，教師可以進行創設情景，引起學生的好奇心和注意力，逐漸引導學生對學習內容的興趣。在引導的過程中，教師可以借助課前同學們利用網絡和媒體收集到的大學生活的內容，包括圖片、視頻、大學的生活片段以及大學的發展史等，不僅提高了學生的思考積極性，而且豐富了教學內容。借助多媒體教學手段，教學課堂生動豐富了起來，不僅讓學生對心理健康知識有了直觀了解，而且教師還引導學生用英語對大學生心理的發展變化進行描述，有助于學生更好地理解課文。其實，創設激趣就是建構主義大學英語課堂教學的初始步驟。

在這一環節中，結合教學內容有針對性的選擇學生感興趣的話題，以圖文并茂的形式，把最真實有趣的可以引發思考的情景展現給學生，提高學習英語的興趣，讓學生化被動為主動。

3.2協作探究

在協作探究這個環節中，教師可以在課前參照以往的學業成績按從高到低的順序把班級學生排列好，根據班級人數確定小組數目和小組人數。把學生分到小組中時，盡量使各小組的平均成績保持平衡，各小組對教師布置的問題進行討論并且用英語做總結發言，在發言過程中，教師可以詢問學生曾經接觸過得大學生活實踐，拓展學生的思路。發言結束后，教師向學生播放一些有代表性的心理健康知識的視頻以及圖片等，讓學生置身其中。在這個時候，學生們通常會聯想到exams、college和mental等已經學習并掌握過的單詞，幫助學生溫故。在介紹了大學生活背景后，開展presentation的訓練，就是要求學生結合課堂內容和之前的論述做課堂報告，每個小組要挑選出一名報告人，將小組的意見和建議集中整理后并發言，發言結束后如有不足之處，小組其他成員可以加以補充。在學生進行總結發言的過程中，教師可以把一些關鍵詞匯寫在黑板上，以便幫助學生進行陳述，例如homework、independence、work part-time等。教師可以將已經準備好的課件展示出來，其中課件內容包括：學生已經學習過的詞義，但是在課文中出現了新的詞義，這樣的可以列出來幫助學生溫故知新；對于出現了生詞，要有選擇的把該詞的常用法和詞義羅列出來。一般的課堂展示最好把握在十分鐘內，這個環節結束之后，各小組要針對本組的presentation進行討論并延伸提出新的問題。新問題作為學生的課后任務，在下節課中做小組發言。

協作探究是建構主義大學英語教學設計中的漸進步驟。教師通過給學生設定課前任務，在課堂上可以將學習的中心內容與問題進行緊密聯系，這種邊解決問題邊學習的探究式學習方法，激勵了學生的求知欲和主動性[5]。同時，這種分組式的討論形式，不僅增強了師生的交流，而且也培養了學生們的團隊協作精神。

3.3分析拓展

該階段是教師對課文內容的分析階段。在最初的分析階段，教師可以有針對性的提出問題，給學生留一些思考時間，使學生對文章有一個初步了解。為了提高學生的閱讀能力，教師可以根據文章結構引導學生對課文進行分段，讓學生用英語對文章內容進行歸納，進而引導和幫助學生總結出文章的中心思想。教師根據中心思想對文章布局和用詞造句特點進行講解，幫助學生提高處理文章的能力。針對文章中出現的難度較大的語句，教師在課前就做好課件，課件上要對句子結構和用法進行詳細說明。還有一點要引起教師的注意，由于中西方文化的不同，文章中可能出現學生難以理解的句子或者是詞匯，教師在對學生進行講解的過程中要注意方法，可以從學生熟悉的環境或者是實事方面入手，旁敲側擊，這樣學生理解起來會更容易理解和接受。

在這一環節中，學生是主體，教師只是以引導者的身份出現。在這個學習環節中，教師的主要工作就是為學生提供學習資料，把握好課堂節奏，并根據學習內容對學生進行引導和發散，讓學生自己完成對所學內容的知識建構。

3.4展示評價

展示評價是建構主義大學英語課堂教學中的最后一個環節，這個環節中的主要內容就是，結合課文內容，概括歸納出幾個主題句，憑借文章的事實和主題句進行續寫。在續寫過程中可以借用課文的結構和詞組。在下節課中，教師不僅要對學生的作文進行點評，而且還要引導著學生對已經點評過的文章進行再次閱讀，這樣有助于提高學生的語言表達能力和觀點分析能力。之后要進入自我評價階段，以小組形式對在本單元的學習態度、學習方法上進行自我評價并且找出改進的辦法，最后由教師對討論進行總結。

展示評價最為整體設計中的結尾環節，通過師生間的討論和評價，幫助和引導了學生在學習過程中的方法和態度的歸納概括，提高了學生對知識的掌握和使用能力。

4結束語

建構主義理論是西方教育心理學中較為流行的一種教學理論，它為指導與建構新的大學英語課堂教學起到了非常重要的作用。建構主義教學設計原則符合新時期學生心理發展多樣化的要求是現實，在培養學生自主學習能力、提高學生對知識的運用能力和英語綜合能力方面起著重要而深刻的作用，建構主義理論對大學英語教學改革有著非同尋常的指導意義。