新課改背景下的高中文言文教學

圍繞新課改提出的要求，筆者在實踐中不斷摸索，根據學習的不同階段，創新高中文言文教學模式。

一、第一階段：學生跟記式

對于初上高中的學生來說，接觸的是淺易的文言文，基本上是老師念翻譯，學生記翻譯，沒有接觸過詞類活用，特殊句式等這些較深一層的內容，部分學生實詞、虛詞分不清，最常見的“而”“之”“以”的用法都不明白。筆者從最基本的抓起：教師精講，學生跟記。步驟如下：

（1）學生讀課文；

（2）師生正音；

（3）教師精講，學生跟記；

（4）學生讀課文，如有疑問，再問老師。

例如《勸學》一文的文言文知識點——

①通假字：雖有槁暴、則知明而行無過矣、君子生非異也、

②一詞多義：

文言虛詞“而”。則知明而行無過矣，君子博學而日參省乎己，積善成德，而神明自得；假舟楫者，非能水也，而絕江河；吾嘗終日而思矣。

文言實詞“絕”。非能水也，而絕江河；率妻子邑人來此絕境，佛印絕類彌勒，忽然撫尺一下，群響畢絕；以為妙絕。

③詞類活用：假舟楫者，非能水也（名詞作動詞，游泳）

這種模式與傳統的串講式文言文教學無大異，只不過我面臨的是初上高中的學生，要使他們聽得懂，記得準、牢，需要我講得更慢、更精、更細，并且要時時提醒學生跟上老師的節奏，認真記筆記，復習時認真復習，養成良好的學習習慣。

二、第二階段：導學點撥式

新課程標準下的現代教學理念要求發揮學生學習的主體性，要讓學生勇于質疑敢于展示，培養發現問題、提出問題、解決問題的能力。筆者教授《始得西山宴游記》一文時，決定采用“學生質疑，教師解疑、導學點撥式”。讓學生認真復習《勸學》《師說》，回顧總結了有關文言知識，上課時采用了以下步驟：

（1）學生讀課文；

（2）師生正音；

（3）學生質疑；

（4）師生解疑；

（5）學生翻譯；

（6）教師訂正翻譯，點撥重點、難點。

例如：①文中兩次寫滿酌而醉，作用有何不同?討論明確：第一次出現是往日游覽時，作者都會“披草而坐，傾壺而醉。醉則更相枕以臥，臥而夢。意有所極，夢亦同趣。覺而起，起而歸?！边@短促緊湊的語句反映了作者單調乏味的生活及苦悶抑郁的內心感受。雖然他想在游覽山水中得以解脫，但酒醉之后依然如故。而西山之游卻使作者感到從未有過的快慰，不只是美酒醉人，更是這高峻峭拔的西山使其感受到物我相融醉而忘歸，心中的歡喜怡悅不言而喻。前后對比更突出西山之游給作者帶來的獨特感受。

《始得西山宴游記》偏重于寫主觀感受。如寫“西山之怪特”，“然后知是山之特立，不與培縷為類。悠悠乎與灝氣俱而莫得其涯，洋洋乎與造物者游而不知其所窮”，“心凝形釋，與萬化冥合”，可見作者把西山視為知音，與西山心心相印，西山怪特之貌恰似自己卓爾不群的人格、志高品峻的情操。

剛開始，學生還不太適應，但隨著學習的深入，學生逐漸適應了這一模式。在教授必修二的《六國論》、《阿房宮賦》這兩篇文言文時，我基本上采用了這一模式。一學期下來，學生初步積累了一定數量的文言知識，而且培養了學生的質疑能力，為更好地學習文言文，提高文言文閱讀能力奠定了基礎。

三、第三階段：自主、合作、探究式

語文教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”

筆者在教授《報任安書》時，為了給學生創設良好的自主學習情景，營造討論、探究的氛圍。我給班里固定每四人一組，這四名成員前后搭配，對著桌子坐在一起，有一名組長，給他們編了號，組長是一號。具體采用以下步驟：

（1）明確目標，朗讀課文（范讀、齊讀和單讀）；

（2）師生正音；

（3）小組討論，展示預習成果（找出文中出現的通假字、詞類活用、古今異義、文言句式等特殊文言現象）；

（4）學生到黑板前講解或板書討論結果，師生訂正；

（5）學生質疑；

（6）師生解疑；

（7）拓展訓練；

（8）小結課堂。

課堂教學學生的積極性很高，學習氣氛高漲，收到了不錯的學習效果。班上一個學生在周記中記敘了這一學習效果：“語文教學的改革讓我受益匪淺。一直以來，文言文學習是我的難點，甚至成為談之色變的病癥。而“自主、合作、探究”方法，讓我學得非常起勁！有一種動力感！再加上以比賽的形式進行，每個小組成員都會為自己小組的表現好壞而努力！我感到老師給我們的這種方式學習很有效果，收獲多多！好處多多！”

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！痹诟咧械奈难晕慕虒W中，以《普通高中語文課程標準》（實驗）為理論指導，遵循循序漸進的認知規律，我努力探討了一條適合高中生文言文教學的路子，不同的階段采用不同的教學模式，激發了學生學習文言文的興趣，提高了文言文教學的效率，更好地完成了文言文教學的任務。

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