語文課堂教學中的語言藝術

一、課堂語言的多樣性

　　1、口語

　　墨子曾說，多余的話就像池塘的蛙聲，樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它。而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意。因此，教師的課堂教學語言要規范，要用普通話，切忌將方言、土語、口頭禪帶進課堂；要有科學性、邏輯性，教師對問題的分析和認識要完整、嚴密，對所教內容要準確無誤，切忌含糊其辭；要富有美感，措辭要恰當，語句要精練，善用修辭，巧妙組合，出口成章；要講究抑揚頓挫，哀痛處沉郁頓挫慢速降調，激憤處慷慨激昂快速升調，一般敘述則沉穩平緩中速平調。

　　2、體態語。

　　體態語主要有頭部運動，面部表情，各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運動等非語言因素。在教學過程中，體態語主要起輔助性作用，輔助教學口語更強烈、更豐滿、更確切地表達教師意圖，強化教學效果。美國心理學家艾帕爾梅拉別思從許多實驗中取得這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。由此可見，體態語言在信息傳達中所起的重要作用。教學中，教師的舉手投足、一顰一笑，都帶著鮮明的感情色彩，學生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。恰當地運用體態語言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關系，有時還能發揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問，教師對學生的回答，有時用體態語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會好些：以點頭、微笑表示贊同，則不再是簡單的肯定，而是對學生的一種鼓勵；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學生避免因受到批評而挫傷學習積極性。因此，體態語的合理應用，是課堂“活”現不可或卻的重要因素。

二、課堂語言的知識性

課堂教學語言既不是生活語言，又區別于舞臺語言，而是一種知識說明性語言，因此，教師就應當考慮語言的知識性，所謂知識性，就是在語言表達過程中，要注重知識的特點、表達方式、學科術語。課堂上教師不能信口開河，隨心所欲，避免出現生活中的俗語、土語或舞臺腔，要言之有物，論之有實。

“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物。記得葉圣陶先生說過一句話：“上課最首先的任務，就是要把你這節課所要講的知識最起碼要有三分之二的學生能明白，不要空有形式而無實際內容，要腳踏實地的上好每一堂課，一步一個腳印。”要在每一個45分鐘下來，都能讓學生吸收到不同程度的新知識，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實，進而引起對每節課的興趣，以便提高教師教學的效果。而要做到這一點，我們教師還需對專業知識進行不斷深入的鉆研和理解，力爭吃透教材、形象生動、深入淺出地傳授給學生每一個知識要點。

論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。隨著現代學生知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。比如語文教學中記敘文所涉及的歷史、地理、常識、數學等問題。這時教師要做到循循善誘，因勢利導，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

三、課堂語言的激勵性

　　學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運，這正證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環；倘能親切和藹地對他（她）說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”然后對全體學生提醒說：“大家也好好想想看，其實這個問題倘從另外一個角度考慮很簡單嘛！”這時，那位同學往往會成為第一個搶答者，其他學生也會紛紛踴躍思考。這種“評語”既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大大有利于教學的。

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。借此來“粘”住學生，讓他們隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在語文的碧海藍天中自由地翱翔。

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