文學(xué)邊緣化探源：論英美文學(xué)課程遭受“冷遇”的客體性內(nèi)因-文學(xué)論文

　　一、純理論抽象的教學(xué)內(nèi)容與單一、死板、乏味的教學(xué)方法之矛盾(教學(xué)方法)

　　英美文學(xué)課“造冷遇”的原因除了以上諸多理論性問題之外,教學(xué)實踐環(huán)節(jié)也存在著不可推卸的責(zé)任。簡言之,在教材教法上不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)熱情、活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上,教師通常所采用的教學(xué)方法又是單一、死板、乏味的,使得課堂沉悶,學(xué)生便感覺到這門課既無知識可學(xué),也無樂趣可享,致使英美文學(xué)課最終淪為“一無是處”的課程。因此,變革英美文學(xué)教學(xué)方法、豐富英美文學(xué)教學(xué)手段、活躍英美文學(xué)教學(xué)課堂、激發(fā)學(xué)生英美文學(xué)學(xué)習(xí)熱情也已經(jīng)毫無疑問地成為英美文學(xué)教學(xué)改革中一項不可回避的重要議題。

　　從教育學(xué)角度而言,學(xué)習(xí)實踐活動是學(xué)習(xí)者主體意識作用于學(xué)習(xí)對象這個客體上,通過各種方式渠道,力圖認(rèn)知、理解、記憶、把握客體對象的外在表現(xiàn)和內(nèi)在本質(zhì)的活動。學(xué)習(xí)者主體意識、學(xué)習(xí)對象客體存在、學(xué)習(xí)方式渠道三個方面是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分,三者對學(xué)習(xí)活動的過程及效果有著重要的影響。綜合來看,我國英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中的前兩者,即學(xué)習(xí)者主體意識和學(xué)習(xí)對象客體存在,都已存在不同層次的問題,已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)產(chǎn)生了一定的消極影響,在這種情況下,學(xué)習(xí)方式渠道就顯得尤為艱難和重要。在“實用主義”盛行、“急功近利”心態(tài)一時難改、教材更新研究緩慢等社會歷史語境下,“學(xué)習(xí)方式渠道”或許是我們英美文學(xué)教學(xué)一線教師最容易做到的教學(xué)改革,同時也是最容易取得直觀、有效的教改效果的教學(xué)改革方案。

　　同時,我們需要注意的是,在打破教師課堂中心主義以后,換之以學(xué)生為課堂“中心”,讓學(xué)生成為課堂各種活動的主體參與者,通過立體的教學(xué)媒介和直觀的教學(xué)方式去感受、體驗、研習(xí)英美文學(xué),這并非否定教師課堂單向度“講授”的重要性。南京師范大學(xué)呂洪靈博士對這兩者關(guān)系有這樣的論述:“教學(xué)改革的探索千萬不要走出了‘獨白’,又陷入‘交往’這一新的模式限制,‘獨白’和‘交往’是兩種共生和依存的有效教學(xué)途徑。”故此,我們在教學(xué)方法改革的時候,需要以一種嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、大膽的態(tài)度,切勿莽撞、激進(jìn),把教師傳統(tǒng)“獨白式”知識講授與多種先進(jìn)的教學(xué)方式手段有機(jī)地結(jié)合起來,力圖達(dá)到既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的熱情,調(diào)動學(xué)生在課堂上與老師雙向互動的欲望,又可以讓這種學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)活動成為建立在教師知識傳授和指導(dǎo)基礎(chǔ)上的理性的、智性的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)活動,而絕不能是無知的游戲和娛樂。

　　二、龐雜、深奧的英美文學(xué)知識與院系相對淡漠的教學(xué)政策之矛盾(教學(xué)課時)

　　教學(xué)單位是英美文學(xué)課一線教學(xué)的現(xiàn)實平臺和直接依托,英美文學(xué)課在該院系英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和學(xué)科建設(shè)中的位置,將直接影響英美文學(xué)教學(xué)課時設(shè)置、教師進(jìn)修計劃、教學(xué)圖書資料配備等方面,進(jìn)而根本性地影響英美文學(xué)教學(xué)實踐活動的實施和教學(xué)效果的落實,最終影響學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。故此,教學(xué)單位對英美文學(xué)的態(tài)度及相關(guān)政策無疑已成為“英美文學(xué)遭冷遇”原因的重要元素之一,也必然是英美文學(xué)教學(xué)改革中不能忽視的一個重要方面。

　　在“實用主義”影響下,我國某些高等院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨于功利化,過多地注重學(xué)生應(yīng)用能力,忽視了學(xué)生人文素養(yǎng),降低了學(xué)生培養(yǎng)品味,致使英美文學(xué)課被學(xué)校不冷不熱地晾著,也被學(xué)生不溫不火地接受著。在這樣的社會文化語境下,我國某些外語院系的英美文學(xué)課已經(jīng)淪落為可有可無的“選修課”,進(jìn)而在學(xué)校這種培養(yǎng)模式導(dǎo)向下,有些學(xué)生還沒有感受文學(xué)的機(jī)會就順大勢而固執(zhí)地拒絕了文學(xué),“選修課”的英美文學(xué)課因為這些內(nèi)外諸多因素使得選修學(xué)生人數(shù)不夠開課數(shù)額而最終作罷。

　　英美文學(xué)教學(xué)課時設(shè)置是我國某些高等院校“晾”英美文學(xué)課的另一個標(biāo)示牌。根據(jù)南京師范大學(xué)程愛民教授研究團(tuán)隊的研究數(shù)據(jù)結(jié)果,我們知道:“現(xiàn)在我國的外語類院校一般在本科生的三年級階段開設(shè)英美文學(xué)課,學(xué)習(xí)一年時間,每周的課時數(shù)是2節(jié)課。”即英國文學(xué)和美國文學(xué)各一個學(xué)期,兩者課時量大約都為36節(jié)課,我們再依此比照我國現(xiàn)在普遍使用的英美文學(xué)本科教材,不難發(fā)現(xiàn)這么點課時實在是令教師有點“巧婦難為無米之炊”的意味,更何以言教學(xué)效果。

　　此外,在這種辦學(xué)思維理念指導(dǎo)下,教學(xué)單位更不可能把有限的資金投放給英美文學(xué)教師專業(yè)知識能力進(jìn)修、英美文學(xué)教學(xué)圖書資料配置以及其他許多有益于英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的事宜,致使英美文學(xué)教學(xué)被置于孤立、被動的態(tài)勢中。

　　三、擴(kuò)招后的大班英美文學(xué)教學(xué)與教學(xué)資源相對短缺之矛盾(教學(xué)管理)

　　如果說淡漠的教學(xué)政策是主觀性引發(fā)教學(xué)資源短缺之內(nèi)因的話,那么高校擴(kuò)招就是客觀性引發(fā)相對資源短缺的外在重要原因。毋庸置疑,這兩者都影響了我國英美文學(xué)教學(xué)實踐的實施和良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。

　　近年來我國各類院校擴(kuò)大招生數(shù)量,外語院校更是數(shù)量劇增。然而,由于教學(xué)資源配套問題短時間內(nèi)不能有效解決,特別是在實用主義盛行的辦學(xué)理念指導(dǎo)下,如上所述,本來就少得可憐的教學(xué)資源更不可能分配給英美文學(xué)課教學(xué)軟硬件的建設(shè)上,使得英美文學(xué)課大班教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。這種教學(xué)模式對教學(xué)效果必然有消極的影響,主要有以下幾個方面具體表現(xiàn):一是課堂管理覆蓋面窄和可調(diào)控性差。由于教室學(xué)生人數(shù)眾多,有時甚至是一個年級合班上課,教師在實際教學(xué)中自然總是“遠(yuǎn)離”一部分學(xué)生,勢必造成學(xué)生上課注意力不集中等影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的態(tài)勢。同時,學(xué)生與教師之間的這種“距離感”甚至“陌生感”也必然影響學(xué)生與老師之間雙向互動的意愿,在教學(xué)活動中也容易形成“人多,老師不會問我”、“人多,糊弄,老師也不知道”等消極學(xué)習(xí)心態(tài),使得英美文學(xué)教學(xué)中的多項活動不能有效落實,最終這種“課堂管理覆蓋面窄和可調(diào)控性差”的課堂特點使得許多比較好的教學(xué)方法留于形式,不能發(fā)揮它應(yīng)有的效果;二是教師精力的有限。英美文學(xué)課大班教學(xué)的缺陷也表現(xiàn)為教學(xué)軟件相對短缺。一個教師除了課堂費力的管理和艱難的教學(xué)外,在面對100人以上的大班學(xué)生時,很難有時間和精力幫每一位同學(xué)答疑解惑,與他們每一位探討學(xué)術(shù)問題,更不能有時間和精力關(guān)心他們每一位的學(xué)習(xí)情況和個人愛好,這些都不利于及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難題,不利于拓展學(xué)生探討問題的能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)產(chǎn)生熱愛的情感;三是教學(xué)圖書資料的短缺。教學(xué)硬件配套資源是制約英美文學(xué)教學(xué)的又一因素,尤其是教學(xué)圖書資料的相對缺乏更是直接局限了一部分學(xué)生的閱讀文學(xué)作品的機(jī)會。教師按教學(xué)進(jìn)程布置學(xué)生閱讀某一部作品,然而圖書館往往不能同時滿足每一個人的需求,消極地影響了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,直接影響了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　由于這些源自于擴(kuò)招所造成的教學(xué)資源相對短缺的現(xiàn)實問題,使得部分學(xué)生不愿意接近老師,也不愿意走進(jìn)文學(xué),“遠(yuǎn)離”文學(xué)便成為了學(xué)生最終的自然選擇。

　　綜合上述,我國英美文學(xué)課程遭受前所未有的“冷遇”,其客體性內(nèi)因有著不可推卸的責(zé)任。故此,英美文學(xué)課程的“復(fù)興”也當(dāng)正視此等客觀條件,有謀略地從教學(xué)策略、學(xué)時規(guī)劃、管理政策等層面探究其問題所在,并切實推進(jìn)有針對性的改革活動,進(jìn)而逐項更正偏頗之處,最大可能地將英美文學(xué)復(fù)歸為福佑青年學(xué)人的“文化素質(zhì)課”。此舉不僅日后“有助于提高大學(xué)生適應(yīng)社會的能力”,同時也“有助于新建本科院校教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”,學(xué)校管理部門、教師和學(xué)生三方面主體都不可不察。

文章來源于《名作欣賞》雜志2012年下旬刊第10期