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    創設數學問題情境的再次思考
    
                
    作者：劉林來源：原創日期：2013-12-21人氣：991
    
                
                
    如何認識新課標倡導的“問題情境—建立模型—解釋應用和拓展”這一教學模式中的“問題情境”？對于這個話題，已有多年教學經驗的學員進行了熱烈的討論，亦可稱為是對該問題的一場辯論，下面結合在平時聽課中整理的問題情境的片段，談談對有效創設問題情境的一點認識與大家共勉。
    一、創設問題情境的案例（教學實錄稍有整理）
    師：大家思考一下，如果一個三角形的兩條邊長分別為6和8，第三邊長確定嗎？
    生：不確定。
    師：你能說出它的范圍嗎？
    生：第三邊長大于2且小于14。
    師：如果告訴你這兩條邊的夾角，那么第三邊長確定嗎？你能求出它的長嗎？
    生：（討論）確定！但不會求。
    師：如果告訴你這兩條邊的夾角是90°，請你畫圖先測量一下第三邊的長度，再想辦法驗證。（以下略）
    二、案例中創設問題情境的分析
    勾股定理是歐式幾何中最重要的定理之一，執教者拋棄了教材中從古希臘郵票引入課題的情境，而是從數學內部知識間的聯系出發創設了一個思維情境，把學生已有的知識與新學知識的聯系點作為教學的出發點，遵循從特殊到一般，從具體到抽象的認知規律，逐步把學生的思維空間進行延拓從而實現教學目標。應該說這種創設情境的方式能體現“數學味”，設計較好但應注意學生的數學基礎素質。從課堂教學效果看，由于學生的基礎素質較低，對教師的很多問題是“啟而不發”，課堂教學仿佛就是在完成教案。
    
                
                
            
    
        
    
        

    
    
    
    
        
    
    
    
    
    
    
    
    

    
        
    
    
    
    

    
    
    
        
    
            
            
    
                
                
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