如何提問題的一例教改初探

每一堂課，都離不開提問題，精心設計課堂問題，為學生創設情境，是實施新課標的教學要求，是啟發式教學與學生思維能力培養的重要一環，更是進行課堂教改的主要途徑。下面我以義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊43頁例3為例，來初探如何提問題的一例教法。
一、以已知條件提問題
在每節課中講授新課時，一般是以一些已知條件為鋪墊設疑，進行發現問題提問題，探索規律，啟迪學生思維。如教學例3可從下面兩個方面提問題。例題3：一共有25個小組，每個小組種5棵樹苗，購買樹苗花了1250元，每棵樹苗多少錢？
1.根據問題提問題。從題意得知問題是“每棵樹苗多少錢？”，由問題設疑提出新問題：能一步求出結果嗎？由新問題找出中間問題：可先求出每組平均用去多少錢（總價錢÷總組數﹦每組錢數）？25個小組共種多少棵樹苗（每組種樹數×組數﹦總棵數）？求出中間未知條件后才能與已知條件求出結果。即：每組用錢數÷每組種樹數﹦每棵樹苗價錢，總價錢÷總棵數﹦每棵樹苗價錢。
2.探索性提問題。在上面提問題的基礎上，教師可啟發學生挖掘題目所給的已知條件進行具有探索性的提問題，也就是說要求每棵樹苗多少錢要先求出什么？可理解為：①從已知25個小組、購買樹苗共花1250元的兩個條件，能求出每個小組種樹用去多少錢，則提問題為：每個小組種樹平均用去多少錢？即：1250÷25﹦50（元）。再由求出中間未知條件和已知條件的每組種樹棵數求出每棵樹苗的價錢，則提問題為：每棵樹苗價錢是多少？即：50÷5﹦10（元）。②從已知25個小組、每組種5棵樹苗的兩個條件，能求出種樹總棵數，則提問題為：25個小組共種多少棵樹苗？即：5×25﹦125（棵）。再由求出中間未知條件和購買樹苗所用的錢就能求出每棵樹苗價錢，則提問題為：每棵樹苗價錢是多少？即：1250÷125﹦10（元）。
教師通過由淺入深的思維方法，去引導、啟發學生分析例題、提問題，就能很快激發學生強烈的學習欲望，從而使學生注意力高度集中、積極主動投入課堂學習。
二、以改、變、換提問題
新課標對課本中的每一道例題都要求教師教會學生能夠融會貫通，做到舉一反三，那么教師必須把“死”例題教“活”給學生。而“問題”又是學生學“活”例題的創新思維的基礎。所以，我認為在教學例3時，可在第一種提問題的基礎上進行“改、變、換”來提問題。
改，就是改數字提問題。如將例題3中的“25”改為“10”，其它不變，然后提問題為：“每棵樹苗多少錢？”
變，就是把例題變成學生做過的事來提問題。如“今年植樹節這天，有60名學生參加植樹活動，用4小時植樹1600棵，問平均每人每小時植樹多少棵？”
換，就是把已知與問題換一換提問題。如以例3為例，①一共有25個小組種樹，購買樹苗花了1250元，每棵樹苗價錢10元，每個小組種多少棵樹苗？②一共有25個小組，每個小組種5棵樹苗，每棵樹苗10元錢，購買這批樹苗花了多少錢？
從“改、變、換”的角度來啟發學生對例3產生強烈的問題感及對問題過程的沖動性和思維的活躍性，更好地激發學生的求異思維和創新思維。
三、補充條件提問題
愛因斯坦這樣說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”由此可見，設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干、創造發明的重要途徑。每一位教師如能在每一堂課中提出具有激發學生的“探究性、發散性、求異性”等開放思維能力的問題，引導學生從多途徑、多角度思考、探究，縱橫聯想所學知識，溝通不同部分的數學知識及求解方法，引領學生思維能力向深度、廣度兩方面發展，對提高學生思維能力和探究能力是有很大的促進作用。所以，我認為像例3，應在第一、二兩種提問題訓練的基礎上為學生創設一個較大的思維空間進行提問題。
如，誰能根據“一共25個小組”這一已知條件自行補充條件和問題編成一步計算應用題（將全班學生分成4個小組討論自編）？當學生完成任務后，教師又問：誰還能編成兩步計算應用題（將全班學生分成4個小組討論自編）？這樣的問題一提出，課堂學習氛圍就活躍了，學生學習積極性就調動起來了，在整個教學過程中花的時間少，收獲卻很多，從而起到了以點帶面的導向性作用，同時又能培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。
總之，對例3這類的例題要設計好問題，才有利于學生獨立思考、交流，尋求提問題的方法，提高解題能力。這種訓練比單純一字不變從例題引導學生提問題更具有挑戰性。但要防止學生的合作交流流于形式，要強調在個人獨立思考的基礎上合作交流，以及通過合作交流提出有實際意義的問題來開拓思路，培養思維能力，提高教學質量。