引導課文教學法在《機械基礎》帶傳動中的應用

職業教育在借鑒一些國外先進的教學理念，大刀闊斧地進行教改的同時，作為職業學校在教學過程中如何做好由初中的基礎理論知識到職校工程實踐知識的轉變；從原有的講授學習模式到現有的自主學習模式的過渡是支撐后續實踐學習的重要基石，是值得思考探討的基本問題。如何做好這個過渡工作，筆者在機械教學過程中，對專業基礎課《機械基礎》做了有益的嘗試。通過引導課文教學法，逐步實現學生學習角色和學習方法的轉變，起到一個承上啟下的作用，取得了較好的學習效果，受到學生的歡迎。

一、我國職業教育近況

近年來我國的職業教育借鑒國外的一些成功的職業教學方法，例如：世界勞工組織的模塊式培訓“MES" ，加拿大的能力本位教育“CBE”，德國“ 行為導向法”等。這些在國外行之有效的方法是根據該國國情和社會發展需要設計的，主要面向職業或崗位應該具備的全部職能。在我國，要充分發揮這些教學方法的優勢，必須從我國國情出發，根據實際情況，設計屬于自己的系統完善的教學過程，逐步實現國外先進職業教育經驗本土化。 

目前我國初中階段大部分延用傳統的學習模式，洋思經驗、杜郎口模式等成功教學方法還沒有在普通中學教學中遍地開花，所以學生還沒有形成學習的主動性和良好的學習方法。并且我國職校畢業生的就業不僅僅是面向某一崗位，所以先要考慮基礎工程。通過引導課文教學法，做好一個普通教育到職業教育的銜接，為后續學習和崗位自學做準備。

二、引導課文教學法概述

引導課文教學法是由德國奔馳公司為提高學生獨立工作的能力所開發出來的教學方法，其充分體現了以學生為主體，促進學生自主學習和個性發展的教學理念。在教學過程中，教師提供一個書面的以提問形式出現的任務。引導問題和引導句包含了為解決任務所需的所有信息。它可以引導學生從大量技術材料如各種專業手冊、設備的操作使用維修說明、音像資料、專業書籍中獨立獲取所需要的專業信息，獨立制定完成工作任務的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力，形成學生自主學習的完整行為。

三、引導課文教學法在《機械基礎》帶傳動中的實施

為實現普通教育到職業教育的自然過渡，在專業基礎課《機械基礎》帶傳動中采用引導課文教學法，旨在解決兩方面的問題，一是調動學生的積極性，讓學生想主動學；二是指導學生學習的途徑和方法，讓學生會主動學。從這一目的出發，針對性地逐漸展開教學，學習過程、思考過程的方式與今后工作崗位的自學過程相似，為今后自主學習奠定基礎。

   Z512B－1臺式鉆床是學校應用非常廣泛的鉆床，學生分成若干小組，以組為單位共同參與學習臺鉆的正確使用方法和對臺鉆的簡單拆裝。在與學生共同探討的過程中指導學生眼到、手到、心到。動手操作并且拆裝臺鉆，用眼觀察整個傳動過程，用腦思考各個部分的作用。根據學生愛動手的特點，營造了一個學生想主動學的環境。為引導課文教學法做準備。引導課文教學實施分為以下幾個步驟：

（一）獲取信息

（1）教師布置任務：每組按照本組任務書所提出的要求，利用工具箱中提供的零部件，設計一傳動裝置，并作出簡圖，寫出設計說明書。每組給定的任務書雖各不相同，但大同小異，旨在設計一個合理的有帶傳動的裝置，能夠用于指定的工作場合，并且要求達到一定的轉速或線速度，并保證能夠正常工作。（2）根據任務提出引導問題，如：①帶傳動的組成及工作原理是什么？②你如何確定帶傳動的類型和帶輪的結構，以便能夠比較理想地實現工作要求？③如何達到任務書中的輸出速度？④怎樣選擇合適的零部件，并且合理布局，以符合產品功能、質量、效益等方面的要求？⑤對帶傳動易松弛的問題你采用什么方法解決？⑥在設計過程中你碰到哪些困難？如何解決的？⑦該產品還存在哪些缺陷，后續如何考慮？

引導問題包含了為解決任務所需的所有信息。它引導學生獨立獲取所需信息，并對整個工作過程的執行提供幫助。這是個因為需要而學習的過程，增加了學生學習的主動性。

（二）制定計劃

接到任務書，學生開始分組積極準備，通過引導問題，在錯綜復雜的思緒中找到路徑，尋找到解決問題的方案，著手制定計劃。例如：

（1）制定工作進度

（2）列出人員安排

（3）計算設計參數

（4）選擇所用零件

（5）畫出設計圖紙

（6）找出產品缺陷

（7）產品未來改進等

在制定計劃的過程中，學生逐步了解了工作表的制定和如何合理安排時間，保證工作進度等基本步驟，這些是在自主學習和實際生產中所需要的經驗。

（三）作出決定

學生和教師面對面地進行專業談話，討論此計劃的合理性,明確生產實踐和理論之間的差距，讓學生對制造方法和生產手段有初步的認識，從而意識到哪里存在問題，并準備好再次修訂計劃。

（四）實施計劃

在實施計劃的過程中，給學生發揮主動性的空間，教師不直接指出設計中的問題，而是讓學生親身體會，發現問題，尋找根源，糾正問題，在不斷地嘗試中獲得知識和經驗。這樣的學習過程比教師不斷反復強調的教學更容易為學生所消化吸收。

學生根據需要選擇零件后，充分發揮自己的想象能力，不斷操作，不斷完善。實踐證明，因為布置的任務不同，打破了職校學生固定不變、效仿別人的習慣?！八伎肌笔侨祟愖呦蚋呖萍碱I域，使人類戰勝自然，戰勝自我的法寶，所以學生必須在不斷思考中完善自我。

（五）反饋控制

完成計劃后學生獨立對各個指標進行檢驗， 查找自己制定的解決方案與所確定目標之間的差距，自行修改。定下方案，完成后，小組成員拍攝成品視頻，解說設計理念，學生爭先恐后地向該組提問，對設計提出質疑，小組用事實依據來說服同學，在這過程中，營造了熱烈的學習場面，培養了學生發現問題，解決問題的能力，以及敢說敢做的勇氣。

在不斷討論、修改，再試驗的過程中，學生用來運用的理論知識已經超出了帶傳動的范圍，跨越到電動機、齒輪傳動等內容，提高了學生專業學習的熱情。

（六）評價總結

小組的每個成員都要參與到介紹解決問題的過程，并對自己隊的相關資料匯總，說出自己的觀點，以便鍛煉學生的語言表達能力和團隊精神。教師對各個方案進行比較，跟學生共同找出較好的方案，指出各自的優勢和缺陷，并總結此次的上課情況。

對學生個人的評價分析來自于課前、課堂、課后，形式也是多方面的。通過觀察、交流和評價表，在評價過程中盡量指出積極的一面，評價可以因時因人而定，發現本堂課的優點，發現各個同學的優勢。對課后的評價注重知識和能力的落實情況以及對本堂課的思考。無論怎樣的評價，最后的重點是：通過老師和學生間的專業談話，對工作中所犯的錯誤進行討論，讓學生理解產生錯誤的原因，思考應該如何改進，以便學生將本次工作的經驗應用到未來的工作中去。

  在帶傳動任務實施告一段落后，再回到臺鉆的帶傳動中，把在任務實施過程中所學到的知識用于臺鉆的分析，對臺鉆中的帶傳動的工作原理、帶的類型、帶輪結構、帶的中心距，帶速調整等問題作討論，學以致用，對自主學習所獲得的知識進一步升華，用于實踐中去。根據臺鉆傳動的過程，逐漸延伸至齒輪傳動，在原先的設計任務中添加條件，穿插齒輪傳動，亦可改變工作目的，把整個教學過程通過一臺臺鉆串聯起來，達到以點到線到面的目的。在擴展機械基礎知識的同時，向金屬材料、公差配合、制造工藝等方面全面鋪開。

結束語

引導課文教學法的應用實現了由淺入深、由簡單到復雜的系統的循序漸進的自主學習的過程。并且在完成任務過程中，逐漸克服當前獨生子女的以自我為中心，缺乏團隊精神的缺陷。

采用引導課文教學法，最終必然打破傳統的專業學習中的各門課程的內容體系，形成自身的為解決某方面問題，達到一定工作能力為準則的教學單元。該教學設計的前期工作是巨大而繁雜的，它要求教師具有豐富的工作經驗，擁有先進的教學手段和完備的教學方案，要求學校具備相關資料并且設備齊全。本堂課在較為成功地形成這個過渡的同時，讓我們清醒地意識到，逐步完善這種先進的教學方法，還需要一個不斷深入的長久的研究和實踐過程。在我們借鑒國外先進教學的同時，必須根據我們面臨的實際情況，探索出一套適合我國國情的行之有效的培養“技能人才”的教學方法。

參考文獻：

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