高職高專大學英語教學改革探析

一、課堂上重視聽說訓練

英語作為一種語言，語言的產生和發展是社會交際的需要，語言最本質的功能是交際功能。教學生學習語言，就是讓學生掌握運用語言的交際能力。而在四川省大多數高職高專院校中，英語的交際功能在教學過程中根本沒有體現出來，教師過多地重視語法及知識點的講解，許多學校要求學生必須報名考試大學英語二級、三級考試，過多地重視通過率，再加上學生本來基礎就差，所以英語課堂就變得更加枯燥乏味。基于高職高專學生的現狀，大學英語的教學就應該重視口語教學，強化聽說訓練，淡化枯燥乏味的語法知識點講解。首先激發學生開口說的欲望與膽量，因此教學中要兼顧到絕大多數學生，以比較容易的訓練為主，如句型，對話，回答問題等。以簡單的口語開始，可以解決學生因基礎差而不想學英語的心理因素，同時克服對英語的恐懼感，提高課堂參與率，使每一個學生都能開口說，這樣即使英語最差的學生也會逐漸樹立自信心，逐漸培養興趣。事實上，大部分學生的口語水平相差不大，如果能夠讓每一位學生都開口說一些簡單的實用口語，課堂教學就會有大的改觀，能夠改變沉悶枯燥的課堂氛圍，學生也真正從中受益，所學的英語不再是啞巴英語。

語言交際功能的另外一個重要方面是能聽懂，所以一定要在課堂上強調聽力訓練，結合一些簡單的聽力材料，講授一些基本的聽力技巧，引導學生逐步能聽懂一些日常簡單對話，聽的過程鼓勵學生模仿，采取聽說并進的英語學習方法，在聽說訓練過程中，要改變傳統的教學模式，堅持以“學生為主體，以老師為主導”的原則，老師應該是課堂的組織者與管理者，而不應該成為課堂的主角。給學生提供由易到難的聽力材料，首先要培養學生聽力方面的興趣，起初可以放慢速度，兼顧到大多數學生聽力差的情況。如果學生逐漸能聽懂一些聽力材料，那么學習的興趣與積極性也會逐步提高，再加上能說一些簡單的口語，那么學生的英語學習的積極性也會逐步提高，然后可以給學生提供一些稍難的職場英語口語的教學，為以后的工作做好相應的準備，只有這樣，才能體現英語的實用性，才能更大程度上體現高職高專“以實用為主，夠用為度”的辦學指導方針。

二、大學英語二、三級考試采取自愿報名原則

針對四川省高職二批次大部分學校強制要求學生必須報考大學英語二、三級考試的現象，筆者認為應該改為自愿報名考試。因為第一，學生本身基礎差，比較討厭考試，而強制要求學生報名考試不但起不到督促學習英語的作用，還會給很多學生造成逆反心理，更加反感英語，于是出現了高職高專第二批次的學生英語過級率逐年下降的趨勢，如果課堂上強化聽說訓練，淡化考試能克服學生的畏懼心理，逐步提高對英語的興趣。另一方面，筆者個人認為大學英語二、三級考試對學生日后的工作實用性不強，考試合格的學生大部分是靠考前突擊，做大量的模擬題與真題，因而他們的英語水平也只是停留在會做題的層面上，而不能真正的用英語溝通與交流。基于筆者個人的了解，大學英語二三級考試所考內容專業性不強，基本與學生所學專業無關，很多對英語不感興趣的學生同時因無用論而采取消極的備考態度，他們認為大學英語二三級考試太難了考不過，即使考過了也沒用。最后，社會以及大部分用人單位對于大學英語的二三級認可度不高，很多用人單位甚至不知道英語還有二級、三級，學生的綜合素質以及專業知識才是用人單位的主要選擇標準。綜上三方面的原因，所以學校應該鼓勵學生自愿報名，而不應該繼續強制每一位學生報考，這種強制學生考試的做法本身根本體現不出其實用性，也違背了高職高專的辦學宗旨， 高職高專院校應該主要培養專業性強、動手能力強的實用性人才，而非復合型、研究型人才，所以英語的學習也要盡量體現其聽說方面的實用性，而不應該以大學英語二三級考試成績來衡量學生的英語水平。

三、課堂上補充與專業相關的英文詞匯，使學生熟悉本專業的重點詞匯

    大學英語教學效果不佳的一個重要原因可能是由于所教內容不太實用，學生覺得沒用才不愿意學習。從學習動機來講，如果學生覺得所學知識沒用，那么學習動力不強，甚至討厭學習，由于教學是教與學相輔相成的兩個方面，一旦學生不參與課堂教學的實施，那么教學過程就不能順利進展，而大學英語又是一門必修課，很有可能形成老師在講臺上講，學生不去理會的消極課堂局面，如果課堂上補充與專業相關的英文詞匯，在一定程度上能夠把英語與專業結合起來，提高學生的積極性，這一點以筆者自身的課堂教學為例。筆者之前幾個學期的大學英語教學中，很少提及與學生專業相關的詞匯，課堂上以教材提供的素材為主，雖然想方設法提高學生對英語的興趣，但是感覺效果不佳，很多學生認為跟專業無關的英語學習對以后的工作沒多大用處，不愿意配合教師設計的課堂活動，學生學習英語的最大動力就是拿到學分，期末考試能夠順利過關，可想而知，這樣的教與學對老師與學生都不理想。從這學期開始，也就是2012年的秋季學期開始，筆者在課堂教學中，融入了專業詞匯的教學。本人所教的學生為市場營銷專業的學生，每次上課的開頭部分先給學生補充六至十個與市場營銷專業相關的詞匯，學生很自覺地把詞匯記下來，并且希望讀的時候能夠發音標準，學生很有信心地說都能夠掌握住每次補充的詞匯，比課本上的詞匯有意思而且可能更有用，很顯然，由于學生覺得英語的學習其實離日后的工作與生活并不遙遠，學生主動學習英語的欲望同時被激發起來了。當然，由于高職高專的專業很多，剛開始就需要任課老師自己備課時多花一些功夫找一些與專業相關的詞匯，如果效果不錯，就把各個專業的專業詞匯匯總起來，以后每個學期的教學中老師可以直接利用這些專業詞匯進行課堂教學。另外，教材的選擇也應謹慎，不能選擇題材陳舊，話題老套的教材，而應選擇與學生的生活及日后的工作密切聯系的實用性、偏職業性的教材。據此，大學英語教改的一個努力方向應該是為學生提供一些有用的教學素材，不能拘泥與大學英語教材，補充與專業相關的實用詞匯只是其中的一個方面，我們高校英語教師應該在提供有用的教學素材、如何讓學生在英語課堂上學到更多實用的東西多進行探索。同時英語教師也要不斷更新自己的知識庫，不能以為自己能說流利的英語就算是一名合格的英語教師，隨著時代的發展，學生對于知識的需求也呈現多樣化趨勢，知識面廣的教師在課堂上才能游刃有余，使知識的講解深入淺出，才能更好地調動課堂氣氛。

四、改革高職大學英語的考核方式

    教學考核是教學管理的一個重要環節，隨著高職大學英語改革的深化，大學英語的考核方式也有了很大的變化，目前，大多數院校都采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方式，并且逐步提高了過程性評價比例，科學合理的考核方式能夠激發學生學習的積極性，促進進一步的提高，反之，將挫傷學生的積極性，對教與學都不利。高職高專大學英語改革的趨勢應該是重視聽說的教學與訓練，淡化模式化考試，體現語言本身的交際功能，為此，筆者建議進一步降低期末終結性考試比例，并且融入口語測試，不能僅僅進行形式單一的卷面考試。任何一門外語的學習都不是一蹴而就的事情，必須是點點滴滴的日積月累，不能僅僅以期末考試通過與否來判定學生的學習成績。平時的學習在英語學習中更加重要，對于課堂回答問題情況，口語對話情況等，老師都應該詳細記錄，作為學生平時成績的一個重要方面來考核，這樣也能激發學生的主動性，鼓勵學生自主學習，不斷提高英語水平。進一步降低期末終結性考試比例，提高過程性考核比例，還能夠更加客觀真實地衡量學生的英語水平以及對英語口語的實際運用能力。

    改革考核方式的另一個方面是在期末終結性考核中融入口語測試、降低卷面分值比例。目前各院校雖然在期末考試中都有聽力測試，能夠在一定程度上反映出學生的聽力水平，而大部分學校還沒有融入口語測試，課堂教學也不太重視口語教學，不能掌握學生的實際口語情況。如果我們在大學英語考核的內容中增設口語考試，由于考試的反撥作用，教師們就會在自己的教學過程中充分重視英語口語訓練，不斷強化和利用課堂討論、英語問答、角色扮演、辯論等口語訓練形式,同時學生也會主動加大對于英語口語學習的間和精力的投入。語言能力不僅是能夠掌握語法知識的能力，更應該是利用語法知識達到交際交流的能力，所以在平時與期末都應該對學生進行口語評估，為此，筆者建議不僅要在課堂教學中重視口語，而且要在期末考試中融入口語考試，這樣才能督促學生更多地練習口語，使學生逐漸能張開口說出英語，真正體現學生對英語的掌握情況以及語言運用能力，這應該是大學英語教學的最終目標。各院校可以根據自身學生的實際情況，采用形式多樣、多元化的口語考核方式，比如，根據場景表演對話，英文短劇，話劇，配音，與英語相關的才藝展示等，無論采用什么樣的口語考核方式，都要能夠體現英語的實用性，能夠激發學生對英語的興趣，并能對英語教學產生積極的反撥作用。降低卷面分值比例能夠打破傳統的題型限制，對于實用部分，比如聽力，可以適當加大比例，同時減少語法知識點及閱讀方面的考核，避免一些學生靠考前突擊而考高分，而說不成幾句實用口語，目前很多學生做語法知識題得心應手，能拿高分，而一旦在英語角讓他說幾句英語的時候，甚至憋得臉紅還是想不起來如何表達自己，學了書面英語但是起不到交際的功能，根本體現不了英語的實用性，因為英語的學習是一個日積月累的過程，不可能靠突擊就能學好，防止“卷面高分，口頭啞巴”的英語學習者的出現，更多地體現語言的實用性及工具性，能夠用英語表達一定的信息量。所以，不僅要在平時的教學中重視口語訓練，而且要在期末考試中融入口語考試，這樣才能不斷強化學生的口語水平。

以上四個方面是筆者在大學英語教學過程中的四點體會，主要依據高職高專“以實用為主，夠用為度”的辦學指導方針，突破重視語言知識點講解的傳統教學模式，以調動學生的積極性、提高學生的興趣、體現語言的實用性入手，側重于聽說訓練，淡化考試，補充專業詞匯，融入口語考試，體現語言本身的交際功能與工具性。高職高專大學英語教學改革是一個漫長而艱巨的任務，需要我們全體同仁共同努力，積極探索，結合自身的教學實踐，為大學英語教學改革貢獻自己的力量。

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