新時代背景下高職院校語文教學改革探究

語文是我們了解民族文化，弘揚民族精神的重要工具，也是我們學習其他學科的基礎，因此，語文教學一直是高職院校的基礎學科之一。當前，隨著互聯網的普及，網絡文化的隨意性和外來文化的沖擊，給語文教學帶來了新的沖擊，很多學生在語言表達方面不僅存在著嚴重的缺陷，同時其人際交往能力也變得令人堪憂。因此，在這種背景下，高職院校語文教學應該重新被重視，進行適應時代的改革，探索新時代背景下，語文教學的新方法，從而提高語文教學水平和影響力，進而促進培養綜合型人才目標的實現。

一、高職院校當前語文教學的現狀分析

（一）高職語文教學存在被邊緣化的危險。隨著社會經濟水平的不斷提高，人們對于精神文化的需求變得更加迫切，因此，對于人文教育變得非常重視，但是，這是在這樣的背景下，很多高職院校的高職語文教學卻不被重視，在一些理工科的院校中甚至為了讓學生學習更多的專業技能，把高職語文課程作為選修課程，這種課程安排，凸顯了高職語文地位的下降，自然其課程質量也令人堪憂。

（二）高職語文的教學管理松散。學校對于高職語文教學的不重視，導致學科的教學質量參差不齊，同時在教學考核管理中，學校對于學生的語文成績要求較低，甚至不做硬性要求，導致高職語文教學管理松散，上課質量不佳，這也導致學生存在應付心理，對語文學習缺乏動力。語文與其他專業性學科相比，實用性效果不明顯，因此，在強調專業技能和就業率的氛圍下，自然得不到重視，長此以往，地位也變得越來越尷尬。

（三）教師隊伍不穩定。與其他專業技能型課程的教師相比，在語文教師的安排并不做特別多的專業要求，因此，教師隊伍的教學質量得不到保障，同時，由于學校對于語文教學的不重視，導致很多教師都認為，在語文教學中很難有新的成就，對其職業發展并沒有幫助，因此，不愿意從事語文教學。學校在教學課程設置上更加偏重專業技能的課程的安排，對于語文課程安排較少，導致語文教學課時較少，很難保質保量地完成教學任務。

（四）高職院校學生的語文學習熱情不足。學校對于語文課程的不重視、不合理的教學安排以及缺乏必要的考核要求，導致學生在語文學習過程中沒有考試的壓力，也得不到系統的學習，因此，對于語文的學習也喪失了熱情和動力。這種結果就導致很多學生在人際交流方面和口語表達方面存在缺陷，對于有些問題的認識和見解過于膚淺，缺乏基本的思辨能力，在就業時很多學生專業技能不錯，但是卻往往過不了面試這一關，同時對于一些文字寫作工作要求的也不能勝任。

二、當前高職院校語文教學改革的依據

（一）語文教學改革的背景。高職語文是其他學科學習的基礎，更是開展人文教育和社會就業培訓的重要基礎課程，其地位是不可替代的。但是，現在大多數高職院校對于學生的專業技能課程更加重視，忽視了高職語文教學的重要性，而社會對于人才的選擇上更側重專業技能的選擇標準也對高職語文教學地位的下降有一定的影響作用。當前學生在語言學習上非常的不重視，一部分原因是學校在語文教學中不做過多的考試要求，另一部分原因是因為在快節奏的社會生活中，學生對于人際交往和求學求職動機變得不再單純，一味地強調有用性，功利心較重，很多學生在日常的表達中詞不達意、亂用成語，錯字連篇。老師布置的作業也基本是網絡上的復制品，很少有自己的思想。網絡資源的豐富一方面給學生帶來了更多的信息，另一方面也讓快餐文化成為了人們消費的對象。如曾經引起巨大反響的《百家講壇》，將古典名著和經典文學作品轉換成通俗易懂的心靈雞湯灌輸給大家，雖然對學習傳統文學作品有一定的促進作用，但是卻很少有學生會真正的坐下來好好去讀一讀原著看一看原文。因此，高職院校的語文教學改革承擔的任務很重，改革迫在眉睫。

（二）語文教學改革的依據。隨著我國教育改革的不斷深入，人們越來越清楚的認識到，當前社會的發展不僅需要科學和技術，同時我們還需要精神和文化。因此，在高職院校的教育中不僅需要培養學生的專業技能同時也需要培養學生的人文情懷，逐漸培養符合社會發展的綜合型人才。同時，當前大學生普遍是90后，個性鮮明是這個群體的普遍特點，在培養學生的職業能力的同時，我們還應該注意激發學生的潛能，培養個性化人才。在當今社會追求創造性人才的背景下，如果高職院校還一味地強調學生的專業技能，就很難讓學生在就業競爭中占有優勢。

三、語文教學改革的目標

高職語文與中學語文的教學目標不同，高職語文更加強調的是對學生的審美情趣和人文素質的培養。通過高職語文的學習不僅讓學生的語文綜合能力有所提高，更通過對優秀文學作品的解讀，讓學生進一步提升自己的文學修養和個人素質，進而促進學生形成健康的人格、高尚的品質和社會責任感，讓學生通過高職院校的培養既有適應現實社會的專業技能，又有自己的精神家園。

四、語文教學改革的基本思路

（一）改變過去的教育觀念。高職院校與普通的高校不同，它更強調學生的就業，在這種目標導向的前提下，語文教學的地位和語文教師的角色轉變要進行重新的認識和自我定位。首先，要明確語文的主體地位，要將語文學科的工具性和人文性完美結合在一起，既要培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力，同時還要培養學生的審美情趣和人文精神，在不斷地學習中提高學生的文化修養，塑造高尚的品格。其次，引導學生主動開展語文學習，強調學生的主體地位，高等教育既要教授學生專業知識，同時還應該培養學生的探索精神和研究能力，在學生主動去思考去學習去解決問題，因此，在語文教學中，教師要明確學生的主體性，在教學活動中增強與學生的互動，改變過去的老師教學生記的傳統教學模式，不斷引導學生主動學習，發散思維，進而提高自身的語文水平。第三，高職語文教學要注重其兼容性。這主要是因為在高職教育中專業化教學是其最明顯的特點，因此，在教學中強調不同專業特點的結合，根據學生的知識結構、心理需求等懸著適合的教學內容和教學方法，從而讓專業知識和語文教學相互融合，形成自己的特點。為了讓學生更好的適應“社會人”的角色，應該在教學中設置相應的內容，讓學生在學習中汲取豐富的營養，進而提高自身的文化修養和審美情趣，積極地適應社會生活。而根據學生的“職業人”的培養需求，還應該結合學生的專業培養目標，設置語文教學內容，為其今后的職業發展和就業需求提供幫助，進而提高學生的學習興趣和動力，引導學生主動學習。第四，教師要轉變思維。傳統的語文教學中，教師往往只是知識的傳授者，這種形式對于培養學生的創造性思維和個性發展是不利的，同時也不利于教師自身的職業發展，教師應該在教學活動中扮演引導者的角色，讓學生不斷地去探索、發現，進而將知識內化，而教師在這個過程中應該不斷地研究自身教學方式和方法，在不斷的發現、總結中提高自己的教學水平，從傳統的教師匠變成專家，不斷提升自己的職業價值。

（二）創新教學方法。新時代背景下，強調的是求新求變，同時網絡媒體的快捷和網咯資源的極大豐富都為語文教學改革提供了更多的方法和教學內容。教學改革要從學生的主體地位出發，將傳統的教學方式和新時代的教學模式整合。首先，增強教學活動的互動性。在教學過程中，把過去的封閉式教學轉變為開放式教學，對學生進行分組，在課堂中教師由過去的單純的教授變為引導式教學，通過老師的引導讓學生進行自主學習。教學內容上不再刻板地依靠書本知識，還應該借助多媒體設備和網絡資源開展更多的實踐性教學活動，增強教學的素材，如可以將近期的好的影視作品放到課堂上，供學生們賞析，并在賞析的過程中去引發問題，讓學生分組思考、討論交流，進而提出自己的觀點，培養學生的語言表達能力、團隊合作能力和獨立思考的能力。其次，精心設計教學情境。結合當前的就業環境和學生的專業特點，提高語文教學的實用性，如可以讓學生自己設計自己的簡歷和求職信，根據不同的崗位需求設計自己的求職方式，并安排學生做評委來進行簡歷篩選和點評，對整個求職場景進行模仿，讓學生在這其中去不斷成長，激發他們的學習熱情。同時，借助網絡平臺，可以讓學生設計自己喜歡的作品、人物等制作教學課件，并在課堂中演示，幫助學生主動去搜集資料，整理素材進而增強對語文的興趣，提高自主學習能力。第三，注重增強語文教學的實踐性。借助網絡社交平臺，教師設計一個文學話題，讓大家在網上上所欲言，并進行深度交流，同時也可以采取分組的方式，讓學生根據教師設置的話題進行分類整理和設計，如詩歌形式、歌曲創作形式、現場表演形式和文學解讀形式等開展，將一些有深度、有文采的作品拿到課堂上供學生賞析，學生還可以自己拍攝文學短片，鍛煉自己的動手能力和多媒體技術的運用能力等。第四，根據不同的專業特點設置不同的實踐活動。語文教學要具有靈活性，為了提高語文的應用能力，教師可以結合不同學科的專業特點和就業需求開展不同的實踐活動。如在旅游管理專業中，可以設計辯論賽、古代建筑的介紹、或者讓學生就自己的家鄉的歷史文化和旅游價值設計一篇解說稿，為大家做介紹，進而提高學生的語言表達能力。

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