采用低結構材料促進幼兒生活中創造力的策略

2003年，國際兒童教育協會 (ACEI)在關于創造性思維的定義中明確指出，“我們要做的不只是讓孩子們成為商業機器中的齒輪”。國際社會不僅僅需要培養智力的發展，還要培養創造力和問題解決能力的發展，這對我們目前生活的信息時代和無法想象的未來時代，都將做出巨大貢獻。2001年，國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：幼兒園要創設有利于幼兒創造力發展的環境，在科學領域要鼓勵幼兒大膽嘗試、提出不同的意見；在藝術領域要鼓勵幼兒大膽表達和創造，并且尊重每個幼兒的想象。

由此可見，不論是國外還是國內，都強調培養幼兒創造力發展的重要性和緊迫性。但是，當我們開始培養幼兒創造力的同時，大部分人會表現出一種理解上的缺失，即：如何將符合發展規律的教學方法帶進教室，并有效地傳授給幼兒。那么，最好的開始方法就是將培養創造力發展的方式融入我們自己的生活中。

一、幼兒使用低結構材料過程中的局限性

從游戲區域方面來看，建構區生活類低結構材料偏少，多以園區統一采購的積木、積塑、雪花片等材料為主。雖然有紙盒、奶粉罐、礦泉水瓶等低結構材料，但是幼兒一般都是拿來代替積木使用，作為建構城堡或大橋等常見性建筑的材料，缺少創新意識及新穎玩法。角色區高結構材料偏多，替代性強的輔助性材料偏少。在游戲區域中投放較多的是仿真類游戲材料，例如：包子、饅頭、蔬菜、水果、籠屜、鍋鏟等。當幼兒在游戲過程中缺少這類仿真性材料后，會出現玩不下去的情況，從而導致幼兒對高結構材料的依賴性并對游戲逐漸失去興趣。

從教師方面來看，教師包辦現象較多，幼兒自主創造行為較少。有些教師為了不增加自己的工作負擔，對于游戲區域內的材料基本上不會進行更換，就算需要新的游戲道具，也是教師代辦完成，幼兒直接拿來就用，導致幼兒沒有代入感，缺乏游戲性。在幼兒使用材料的過程中，教師也缺乏相應的指導，沒有與幼兒進行有效的互動，更不用說參與到幼兒的游戲中去。

從家庭方面來看，多以傳統教育觀念為主，缺少培養幼兒的創新意識。在傳統的家庭教育當中，家長缺少培養幼兒的創新意識，往往一味要求孩子要聽話，要按照規矩來，在游戲或繪畫當中也多以“像不像”來評價幼兒的作品。不管幼兒是否愿意，其結果都是將父母的思想、愿望和興趣等強加給幼兒，從而泯滅幼兒的獨立性和創造力。

二、采用低結構材料促進幼兒生活中創造力的策略

（一）巧設墻面環境，激發幼兒創新思維

認知心理學認為:“應該利用具有啟發性和開放性的游戲環境來培養幼兒的創新思維能力，也只有在這樣的環境中，幼兒才能自由地感知周圍的事物，從而激發他們的好奇心，促使他們運用豐富的想象力，自由地玩以前沒有嘗試過的游戲，去做沒有做過的事情。”墻面環境的創設對于幼兒來說是一種隱性教學，能夠在潛移默化的過程中對幼兒產生影響，而積極的環境創設能夠有效提升幼兒的創新意識和實踐能力。如可以創設“一物多用”“紙張大作戰”等主題的墻面環境，讓幼兒明白低結構材料是可重復利用的資源，這些材料沒有固定的玩法和用途，可以激發幼兒的游戲興趣和創新意識。

（二）收集多種生活類材料，增強幼兒創造能力

陶行知先生指出，“生活即是教育的基礎，生活中無時無刻不充滿教育的內容”。生活類低結構材料主要以幼兒收集為主，家庭積極配合，教師投放為輔，進行素材有效分類。所謂的生活類低結構材料主要是指與幼兒生活息息相關的，并且是幼兒所熟悉的生活類簡單素材。材料應屬孩子們常見品，以降低孩子們對材料的陌生感和抗拒性。簡單來說，這種低結構材料就是來源于生活的，主要就是生活中的一些廢舊物品，如：包裝袋、紙盒、泡沫板、碎布料、絲線、木材等，都可以作為幼兒游戲時需要的材料并引入到游戲中，讓幼兒探索材料的多種用途，創造更多新玩法，而不是僅僅局限于使用固定的游戲材料。

也可以使用一些食品類的材料，如：紅豆、綠豆、餅干、水果、蔬菜等，來代替常規的畫筆和顏料等，如用果皮來制作一幅你最喜歡的藝術作品，不用顏料和鉛筆制作出彩虹等。讓幼兒在實踐的過程中產生以物代物的概念，在動手操作的過程中有助于發展幼兒的創造力。

（三）鼓勵相互合作，提升幼兒學習能力

通過小組合作的游戲形式，讓幼兒不僅學會反思自己的想法和做事的方式，還學會欣賞和學習同伴有趣的想法和方法，而這些值得關注的方法和想法也同樣可以促進其自身的興趣發展。當幼兒使用不同的材料進行象征游戲時，如繪畫、建筑、制作等，幼兒與幼兒之間思想的碰撞會產生靈感的火花，幼兒在交往環境中的學習就得到了擴展。

（四）教師有效指導，培養幼兒創造力

澳大利亞著名科學教育專家卡米拉·戈登博士說過：請記住，要讓孩子有創造力，你和其他老師自己就要有創造力。教師要培養幼兒的創造力，那么就要將創造力融入教師的生活中，把創造力的相關理念吸收于內心是至關重要的，并將想象與現實結合起來。這才是創造。

首先，教師要善于抓住教育的時機，培養幼兒的創造力。教師也需要傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的興趣愛好，可以在一天中找一個時間與幼兒聊一聊，發現什么是孩子當下感興趣的，找機會進行師幼對話或小朋友之間的對話。幼兒也在傾聽和觀察生活周圍的一切。他們會聽到新聞，比如疫情、地震、挖隧道、建橋梁等。他們看到周圍發生的事情，會用心去感受這些事情和他們之間的聯系。

其次，教師幫助幼兒與材料之間建立聯系，使幼兒在開放式探索中學習。教師將有趣的、創造性的藝術創作與常規的課程結合起來，使圖像和孩子的生活實踐經驗相結合，可以讓孩子更好地理解這個知識。通過問問題，聽幼兒討論，使課程中的學習活動與孩子的想法和思考緊密聯系。當教師幫助幼兒了解材料的屬性以后，幼兒就可以發現使用它們的不同方法，如：用一根手指，而不用刷子作畫會有什么不同？如果用指關節或手掌又會怎樣？用舊報紙如何建立起一座大橋？如何讓紙張立起來？讓幼兒能夠親身體驗并參與到游戲材料的制作中，自己發現問題、解決問題，給予幼兒足夠的時間和空間進行探索。

最后，教師要對幼兒進行觀察并實行自我反思。教師要對幼兒解決問題、探索性學習和教育的關鍵部分給予細致的關注，發現幼兒的閃光點及創新點。教師要對幼兒進行引導，和幼兒互動，看到幼兒有目的地創造和玩耍，知道他們在思考什么，這將有助于教師將幼兒的學習提升到更高的水平。在幼兒完成作品時，教師要對作品中呈現的創造性給與充分的鼓勵。

（五）家長更新觀念，加強創新意識

俗話說，父母是孩子的第一任老師，父母對于幼兒的影響不亞于教師。父母可以經常帶領幼兒接觸戶外的新鮮事物，了解生活中的環境、物體的特征、觀察細節等，并鼓勵幼兒大膽地進行探索性玩耍。玩是孩子的天性，遵循幼兒的天性，才能更有效地培養幼兒的創新能力。對幼兒的各種想法應該給予鼓勵，支持幼兒在玩的過程中玩出新的花樣，嘗試各種各樣不同的玩法。

在日常生活中，家長要善于發現幼兒的創新想法，并對該想法給予加強，或與幼兒一起進行創造，正確對待幼兒各種各樣的提問，提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現。身邊的任何材料都可以用來進行創意建構，如：只用你口袋里、錢包里、手提包里的東西制作一樣東西，或者把一些東西拆開（如巧克力包裝、糖果紙的包裝等），再用新的方法組裝起來，變成一個新的物品。不再用傳統的評價眼光來看待幼兒，而是支持并鼓勵幼兒的想法及作品，將創造性的思維融入生活的點點滴滴中。

三、結語

低結構材料的靈活性對于幼兒的限制比較少，幼兒可以按照自己的興趣、能力、想象，賦予材料獨特的意義，而這些游戲材料不僅僅是幼兒園的專屬，在日常生活中、在周圍的生活環境中，處處都是驚喜和挑戰。幼兒在家庭生活中也可以對低結構材料進行操作。一個有創造力的人不僅思想豐富，而且在現實的世界中積極實現自己創意性的想法。創造力需要通過實踐形成習慣，幼兒天性有創造力，只要對他們放手，他們將會引領你的旅程，這個旅程中的經驗會充實教師，也充實孩子自己。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://www.007hgw.com/w/xf/26540.html