高職文化育人的建設困境

一、中原文化的內涵特質

“中原”地區，《辭源》中作了狹義和廣義的區分，狹義的中原，指今河南一帶，廣義的中原指黃河下游地區。對于中原文化的定義，有學者認為它是指從古至今生活在中原地區的世世代代的人們所創造的一切物質文化與精神文化，是屬于中原這一地區的區域文化。

中原文化底蘊深厚、博大精深，在中華文明的長河里光彩奪目、豐富浩繁，具有極強的核心性、包容性、先進性。最早可追溯至新石器時代，出現了裴李崗文化、仰韶文化等，為中華文明奠定了根基，之后出現了偃師二里頭文化、夏商周文化，到唐宋鼎盛時期，中原文化逐漸趨于繁榮。

從文化內容來看，中原文化包羅萬象，具有河洛文化、禮樂文化、諸子百家的各派學說、宋明理學等多元化內容，形成了“以和為貴”“和諧統一”的和合意識，主要體現為“天人合一”和“中庸之道”。這種思想是增強民族認同感、維系國家統一和民族團結的精神文化支柱，有益于培養和激發大學生的情感共鳴和民族認同感，特別是在當下紛繁復雜、急劇變化的時代，更能為實現中華民族偉大復興提供強大的精神動力。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！蓖瑫r，他還特別強調“要更加注重以文化人、以文育人”?？梢姡瑑H有專業技能，缺乏人文潤養，難以培養具備“工匠精神”的國家棟梁。

二、高職文化育人的建設困境

（一）育人定位不明晰

當前，中國高等職業教育已成為高等教育的“半壁江山”。在中國職業教育進入提質階段的關鍵時刻，如何實現職業教育的內涵式發展，提升人才培養質量已成為職業教育發展的重中之重。高職教育是否需要文化育人，答案是不言自明的。由于職業教育的定位和目的是培養技能型人才，這就決定了高職教育的“文化育人”與普通高等教育存在區別。從眾多已有的研究成果中不難發現，雖然很多高職院校提高了“文化育人”的作用和地位，取得了一些可喜的成績，但“重知識輕育人、重技能輕素質”的現象仍然普遍存在，突出“職業性”、缺失“人文性”，是高職院校育人工作中亟須解決的問題。

2018年，習近平總書記在全國教育工作大會上強調：培養什么人，是教育的首要問題。在同北京大學的師生座談會上，又具體指出教育是培養社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所要求的人。空有精湛的職業技能，缺乏相應的人文素養，難以成為一個完人。高職學生“人文性”的提升工作，必須因時因勢創新，結合具體情況不斷調整、不斷改進。

（二）組織機制不完善

河南作為中原文化的重要發祥地，在高職學生的文化育人方面，還有很大的上升空間。然而，一些高校在政策落實和組織管理方面對文化育人的準備不足，在院系設置、人才培養、課程計劃以及師資方面，沒有為文化育人提供條件。教師以專業知識傳授為主，評價學生以考試成績為主，文學、藝術鑒賞課程大都作為學校的選修課，缺乏深度的理解學習，難以在人文素養方面發揮有效作用。

現階段，高校弘揚中原文化精神的機制不完善、氛圍不濃厚、對人文教育投入不夠、一些教師的人文素養亦不足，這些因素都直接影響著文化育人的效果。此外，在教育目標上，我們往往忽視人的全面發展，重視知識、技能,忽視思想、靈魂的培育。在教育內容上，重視專業性，忽視通識性；重視理論應用，忽視實踐創造；在教育方法、手段上，重視顯性教育，忽視隱性教育；重視共性教育，忽視個性教育。

（三）學生認知度不高

在應試教育體制下，很多學生只是為了學習而學習，忽視德智體美等方面的素質提升。從社會需求出發，學生往往會選擇最熱門的專業就讀，忽視人格的全面培養。一些學生在經濟全球化趨勢下盲目崇拜西方，甚至極端地崇洋媚外，摒棄中國優秀傳統文化。比如推崇自由第一卻不懂法律法規，不談君子有道且素質低下，由此產生了突出的社會問題。當前，網絡發展日新月異，新媒體、自媒體改變著大學生的認知，打開手機和電腦，各種海量信息魚龍混雜，學生難以清楚分辨，對他們的人生觀、價值觀造成較大影響。一些不實的網絡言論，往往具有較強的迷惑性、煽動性，引起部分學生的關注和傳播，這些現實因素都對高校文化育人造成了一定程度的影響。實際上，大學生自身思想認知的轉變對文化育人的沖擊，是教育者們需要關注的。

三、探索中原文化育人的路徑

目前，高職文化育人工作中，中原文化的主導地位不夠，還未充分發掘其內在豐富的育人內涵。因此，把高校建設作為傳播中原文化的主陣地，是長遠大計。

（一）改革課程體系，推進協同育人

課程是教育教學的基本依據，是實現教育目標的根本保證，而文化育人是一個雙向系統的工作，提升的不只是學生。教師應該首先成為中原文化的專家，弄懂吃透“和諧”“統一”的精髓要義，廣泛汲取營養并通過每一個教學環節去傳授。同時，高校應開設一系列的精品課程、素養課程，利用多媒體工具、視頻、慕課、APP軟件等多種形式，弘揚“以人為本”“自強不息”的內涵精神，增進大學生對中原文化的認同感，提高中原文化的傳播力度和質量，幫助師生深層次挖掘中原文化的精神力量。其次，要重視教材建設，中原文化傳承和文化育人的結合，是否服務于當地社會經濟、文化發展，是考察其效果的參考因素之一。高職院校要結合實際情況開發具有中原特色文化和地方文化的校本教材，一方面提高學生對中原文化的認識理解，另一方面激發學生的學習熱情。

（二）豐富校園文化，推動機制創新

校園文化是以學生為主體，以育人為主要導向，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化，具有互動性、滲透性的特征，其本質是一種人文環境和文化氛圍。和諧的校園文化環境體現了潛在的文化育人價值。近年來，高職院校文化育人水平有了顯著提升，但總體而言，還未形成系統性的育人格局，需要進一步建立健全長效機制。高職院校要推動中原文化滲透文化育人的方方面面，凝聚“天時”“地利”“人和”，就應出臺相關政策機制，確保中原文化進校園有明確的指導方針和有力的組織、制度和經費保障。在充分汲取中原文化精髓的同時，結合本校發展實際，總結提煉體現高職教育特色、地域特色的育人理念和校園文化，將中原文化內化于校訓、辦學宗旨、育人目標中，實現文化植根。

中原文化歷史悠久，包容開放，本地院校具備發展傳承中原文化得天獨厚的歷史條件，應該在此方面進行有益的探索。怎樣在多彩的校園文化活動中，植入中原底蘊，體現潛移默化的育人效果，是值得深思的問題。以河南省高校為例，如專門制定中原文化育人實施綱要，在校園景觀建設中加入“黃帝文化”“天地之中”等文化元素風格，打造中原文化校園品牌，真正為師生營造一個融合中原文化的校園文化氛圍。

（三）夯實中原文化,指引高校實踐

當前，隨著黃河流域生態保護和高質量發展上升為國家戰略，這對于河南地區來說是難得的發展機遇。我們要有強烈的“機遇意識”，精準把握戰略精神和政策要義，發揮鄭州中心城市的優勢，提高承載與引領帶動能力。高等院校要利用自身的資源優勢，為提升河南文化軟實力和鄭州國家中心城市建設提供智力支持。

與此同時，實踐育人是職業教育人才培養的基本特征，高職院校要從地方經濟社會發展的實際需求和學生成長成才的實際出發，融入區域行業企業，積極開展中原文化與現代職業文化相融合的實踐育人。通過校企合作、產學研創等途徑，共建類別細分、功能多樣、各具特色的實踐基地，豐富大學生參與中原崛起的形式，在實踐中提升學生的人文素養、科學素養和專業技能。

中原文化兼容并蓄、剛柔相濟、革故鼎新、生生不息的內生特質，成就了歷史上的輝煌。如今，站在新時代的起點上，作為中原兒女的我們，應該延續歷史文脈，堅定文化自信，大力推動中原文化走出去，讓源遠流長的中原文化春潮涌動，成為文化育人的深厚給養，為實現高校全方位的育人目標，培養新時代建設者提供支撐力、凝聚力和向心力。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://www.007hgw.com/w/xf/26540.html