幼兒個體差異的表現特征

19世紀英國生物學家托馬斯.赫胥黎曾說：“個體以千差萬別的方式演繹著自己的人生。”在日常熟悉的學習生活中，我們作為教師，時常會不由自主引用成年人的高標準、嚴紀律來規范身邊的幼兒。卻不知在執行某項活動時，忽略了幼兒自身個體差異特點，由此可見他們的本質長短不

一，不是立了常規，立了“規矩”，他們就能適時完成的。

幼兒個體差異的表現特征

曾經非常喜歡一則故事《牽一只蝸牛去散步》。當我們延伸故事情節展望內容時，也會聯想起自己班上的孩子。這學期，班上幼兒15位名，在這樣溫馨的小班制中，為教師觀察不同幼兒的個體差異奠定了良好的基礎。俗話說：“十個手指有長短。”在幼兒性格特點上，也不例外。如，有的幼兒性格機靈，動作靈敏，老師的動態或眼神，便能認知清楚事情的下一步驟。有的幼兒動作不慢不快，緊跟老師節奏，不馬虎也不嚴謹。有的幼兒性格天馬星空，沉浸于自己的精神世界，也不亦樂乎。

（一）細心觀察，發現問題

 小班有位孩子，剛入園時，進餐速度緩慢，若在預定時間內完成午餐，便會激起一陣嘔吐。經與家長溝通，該幼兒食道偏小，父母在家做飯時，也會照顧其將飯菜切小煮爛，方便幼兒食用。得知具體情況后，我們3位老師細心觀察發現，父母對孩子的過分溺愛是主要問題之一，使孩子在家缺乏自主獨立生活的能力。時間久了，飯來張口，衣來伸手的壞習慣變得習以為常。

（二）放手教育，正待改變

 在我園升旗儀式上，有這樣一句誓詞：“自主生活，快樂學習。”在一日生活中，3-6歲幼兒年齡階段里，若獨自完成力所能及的事能讓幼兒感到自豪和滿足。無論是體形嬌弱、強壯、高大，或是性格開朗、倔強的學齡前兒童，只要能給予其展現自己能力的平臺，孩子便能在“工作”過程中收獲滿足，培養樂觀自信心，更能與同伴相互交流學習，體驗進步快樂。

 如，在一節氣氛濃厚的美術活動中，我們發現在不同幼兒們身上的特點。活動開頭，一部分幼兒會對老師上課準備的材料非常敏感，并積極快樂地詳細詢問、觀察每一樣材料的異同。這樣一來，當老師提出問題時，就能獨當一面分析自己的見解，獲得老師的欣賞與認可。另一部分幼兒，會對各種色彩或圖形表現出十分敏感。當老師敘述過程環節時，會保持專注認真的態度去傾聽與探究。而最后剩下的幼兒，有的心不在焉；有的東張西望，有的不停尋找自己感興趣的點。在操作活動材料環節時，認真傾聽或細心觀察的幼兒，能在老師提出的要求下順利完成任務，或是提前完成任務。

通過一節簡單的美術活動，可以讓提前完成操作的幼兒幫助動作緩慢的幼兒。在這樣的相互合作中，既相互學習了知識，又能產生共鳴。激發了幼兒的自豪感，也增強他們對美術的探索興趣。

了解幼兒需求，適時建立自信

由于孩子成長地域的異同，或是來自家庭生活環境的差異，漸漸發現，孩子們的性格和心理都會在潛移默化中逐漸改變而變得有所不同。有的孩子入園心情愉悅，離園與同伴、老師文明道別。有的孩子溫柔內向，早上剛入園時撒嬌，緊牽媽媽的手不放。有的幼兒揮灑自如，牽起老師的手開始講訴大段悄悄話。有的幼兒則沉默寡言，無論是游戲或是學習，喜愛獨自坐在一旁，若有所思。

 記得一次午睡起床，音樂響起，寶寶們迅速起身疊被子。有一位幼兒晚起，自以為老師責備他，安靜躺在小床上雙手緊握被單，久久不愿起床。隨后，經過老師細心開導與鼓勵，緊握被單的小手終于慢慢放松了，之后的午睡也變得積極不再賴床了。

（一）尋找歸屬，互助互愛

 小班的孩子剛進園，對各個環境事物充滿懵懂與不適應，針對身處陌生環境的幼兒，無疑產生略大的心理恐懼。心中的無助與不安，油然而生。當熟悉環境后，一段歡快地游戲律動結束時，幼兒自己能與班上同伴增進情感時，與老師增進信任度時，前段時間的焦慮感也會逐漸消失。性格也會從以前的各種不安全轉變成擁有屬于自己的歸屬感。

（二）適當鼓勵，及時引導

 小班下學期，我們會向幼兒提出自主的學習生活，自己的事情自己做，同時不斷地鼓勵幼兒，自己的小手最能干。在每次的戶外活動回到班級時，最感到欣慰的是幼兒們能自主到自己的書包柜里拿出書包，更換好干凈的衣服，再把出汗的臟衣服放進已經準備好的“臟袋子”里面。在換衣過程中，有的幼兒會出現動作不協調，或不能獨立完成更換衣服的整個步驟，產生個體差異就更加明顯。出現這種現象時，老師是不能著急的，也不能急于求成讓孩子來到自己身邊給予幫助。更好的辦法是冷靜的、細心和耐心的對幼兒進行及時引導，細心觀察與分析。必要時，再給予適當的協助與及時的鼓勵支持，多用積極語言鼓勵，適時滿足需求。

結語

 尊重幼兒個體差異，讓幼兒在一日生活中自主學習是一門重要功課。教師的言行也時刻影響著幼兒。我們要多換位思考，用兒童能聽懂的語言，多交流，多為其著想。讓他們自然的沐浴在溫馨且舒適的大環境中，遵循著屬于他們自己的規律、自己的速度、自己的節奏，共同去見證一切美好的到來。

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