制約新工科院校落實“三全育人”機制的因素分析

黨的十九屆五中全會明確提出“堅持貫徹黨的教育方針，推進落實立德樹人根本任務”。“新工科院校”是國家為適應當下社會發展、實現教育大國到教育強國轉變而提出的重要概念。新工科院校的辦學層次、辦學特點及生源特點等區別于普通高校，新工科院校如何有效落實“三全育人”機制，切實完成“扣好當代大學生的第一顆扣子”的艱巨任務，關鍵是要探索一條可行之路。

一、新工科院校“三全育人”落實現狀及問題

“三全育人”中，“全員育人”強調學生被教育范圍的問題；“全程育人”講學生從進校到畢業全過程中的問題；“全方位育人”強調高校育人的空間維度問題。

（一）學校層面

新工科院校區別于傳統工科院校，其建設基礎是占全國普通本科院校總數90%以上的地方性本科院校。學校地域性特點極為明顯，此類學校充分利用地方資源，合理定位，有效實現“產學結合”，為地方經濟快速發展做出巨大貢獻。

學校學院專業設置相對健全。新工科院校學科建設除理工科專業外，還設立人文學院、馬克思主義學院、體育教學部等教學院部，實現多學科全方位有效融合。從學習專業理論知識、了解歷史人文情懷、培養思想政治高度、強健身體素質等方面全方位實現“三全育人”目標。

課程思政與專業課程有效結合。新工科院校積極主動探索高校課程思政發展之路，積極組織學校各類學科教師參加高校思政課教師“大練兵”活動，有效引導高校“全員育人”體系的主要載體專職教師所授的專業課程和思政課程實現有效融合，為新工科院校學生的未來發展共探新路，為新工科院校貫徹實現“三全育人”提供更多的方法及平臺。

課程安排基本合理、全面。新工科院校課程安排基本符合學生身心發展客觀規律，大一、大二年級課程教學內容包括《大學語文》《中國近代史》《思想道德基礎與法律修養》《毛澤東思想概論》等，以國家歷史、道德理論為切入點，培養和引導學生三觀；大三、大四年級設置大學生就業指導、實踐實習等課程，為學生畢業走入社會提供扎實的理論引導和實踐操作平臺。

實行輔導員“常態化”思想政治引導。新工科院校部分學生主觀能動性較差，自身素質較低，順利落實課程思政難度略大。專職輔導員的重要任務之一就是對學生實行進一步的思想政治引導，新工科院校專職輔導員的思想政治引導功能更加明顯。輔導員常態化、全方位介入學生日常生活，促進高校“三全育人”體系的有效落實。

（二）家庭層面

部分學生家長受教育程度不高。據不完全統計，地方性新工科院校學生多來自農村，家庭條件稍差。由于生源地經濟薄弱，此類院校學生家長多未讀過大學，文化程度普遍偏低。家庭作為“全員育人”的重要組成部分，父母受教育程度制約著“全員育人”的有效落實，且在現今農村社會現狀下，學生父母多在外務工維持家庭生計。

部分學生缺乏良好的習慣養成。受家庭經濟及成長環境影響，部分學生的美育、德育及習慣養成較經濟發達地區的學生略微欠缺，導致“三全育人”落實過程中學生主觀能動性不足，加大了“三全育人”落實難度。總體來講，家庭教育及習慣養成的匱乏，打破了學校、家庭、社會“三位一體”的“三全育人”體系，影響新工科院校“三全育人”全方位高效落實。

（三）社會層面

“三全育人”政策上傳下達存在滯后性。通過中國知網（China National Knowledge Infrastructure，簡稱CNKI）的關鍵詞“三全育人”搜索結果可視化分析圖發現，2018年《教育部辦公廳關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》發布以后，各地院校紛紛投入“三全育人”主要工作中，CNKI中“三全育人”相關研究文獻數量呈快速上升趨勢，但在“發表機構分析”中可見新工科院校總體占比較小。新工科院校多位于各省地級市，在當地市區經濟發展和社會環境制約下，“三全育人”工作從國家層面引導到地方部門落實存在一定滯后性。

社會群體“三全育人”意識不強、力度不足。首先，認真貫徹大學生“三全育人”任務，不僅需要社會正義典范、先進楷模、優秀校友等群體的共同引導，還要求與學生接觸的任何一個社會成員都要貫徹“三全育人”理念，牢記育人使命，共同參與和完成“全員育人”任務。然而，由于地域經濟發展和人文素養存在差異，新工科院校大學生所接觸的部分社會成員育人意識不強，甚至一些不良社會人員還會導致學生染上不良嗜好。

二、制約新工科院校落實“三全育人”機制的因素分析

（一）社會經濟因素

“經濟基礎決定上層建筑”，新工科院校地處經濟欠發達地區，經濟因素制約著當地各類事業發展水平以及新工科院校“三全育人”任務的落實。首先，經濟落后導致社會發展滯后，中小學生“全方位育人”發展受到限制，連鎖效應直至大學。其次，經濟落后使得社會部分育人環節流失，且部分社會成員人文素養不高，社會群體無法有效參與引導大學生，難以落實“全員育人”。

（二）學校辦學層次因素

新工科院校由普通地方性工科院校發展轉型而來，其辦學層次、學校定位與普通高等院校存在區別。新工科院校一般以“立德樹人”為根本任務，以培養一批“根植地方、留得住、用得上”的專業性人才為總體目標，旨在為當地經濟社會發展培養堅強的后備力量。

（三）課程落實因素

為響應教育部門號召，積極落實“課程思政”任務，新工科院校大力開展“課程思政”活動，將思政工作面向全體教師和高校管理人員，要求各類學科教師在課堂除教授專業課理論知識外，要積極穿插思想政治教育引導。總體來看，“課程思政”落實成效較為明顯，但是仍有部分專職教師的思政知識較為缺乏，課程中專業理論知識和思想政治教育理論知識無法相互有效嵌入，導致“課程思政”達不到預期效果。

（四）學生主體因素

新工科院校學生多來自農村，學生生源地環境、家庭經濟情況及自身素質等方面都較為一般。部分學生主觀學習能力較弱，心理素質較差，思維及交流方式轉換較慢。學生作為育人工作的重要主體，其主觀能動性及各項素質的薄弱，影響著社會、學校、課堂等各個層面育人工作的有效落實，給新工科院校“三全育人”的實施增加了難度。

三、新工科院校“三全育人”的路徑微探

（一）提升經濟，重視全員育人

第一，當地政府部門應該重視發展當地經濟，學校應該鼓勵動員畢業學生積極投身于當地經濟建設，再由當地經濟發展反哺新工科院校建設，最后由高校繼續為當地培養可用之才，形成良性循環；第二，學校應該通過獎助學金的形式調動學生主觀能動性，引導學生主動參與“三全育人”每個環節，促使育人主體順利融入育人過程，提高“三全育人”整體實施效果。

（二）課程思政，貫徹全程育人

學校利用相關政策進行引導，對大一到大四年級全體專職教師進行課程思政培訓，要求其在課程教授中必須涉及思政教育引導內容，并且安排專門的督導部門進行跟進督導；階段性組織專職教師進行課程思政比賽，通過賽事提高教師的課程思政能力，促使其將思政教育融入課堂。

（三）精準定位，落實全方位育人

高校作為為國家培養社會主義合格建設者和接班人的重要基地，高等教育作為現代青年思想政治培養和引領的重要階段，“全方位育人”作為“三全育人”的空間維度要求，在育人過程中占據重要地位。新工科院校應該立足當下，從實際出發，精準定位自身辦學層次，利用自身地域優勢和辦學特點統籌協調教學部署，將思政課程與理論課程、實踐課程有效結合，讓輔導員實現課堂、課外有效聯動，家校聯合同步共進，更新育人模式，創新育人思維。切實從家庭、學校、社會有效施教，利用課堂、課外及各種平臺進行思想政治引導，完成立德樹人根本任務，實現培養“根植地方、留得住、用得上”的專業性人才的偉大目標。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://www.007hgw.com/w/xf/26540.html