我國高校創新創業教育中的存在的問題

我國創新創業發展現狀

我國的創新創業教育可以追溯到20世紀八九十年代，從1998清華、復旦等國內一批重點高校開展第一屆創業計劃大賽，開設一些創業普及課程開始，中國一直在創新創業教育的道路上積極探索。2002 年教育部確定清華大學、中國人民大學等 9 所院校為創業教育試點院校，開始有意識地引導并推行創新創業教育。2008 年教育部又通過質量工項目等在全國設立了30個創新創業人才培養實驗區，2010-2017年間，國務院、教育部密集出臺了多份文件支持創新創業教育，尤其是2015年，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，更是直接吹響了中國創新創業教育全新發展的號角，并把深化高等學校創新創業教育改革，提升到了“是國家實施創新驅動發展戰略”的高度，并為全國高校創新創業教育改革提出了時間表。國家系列政策的出臺，使地方政府和高校熱情高漲，紛紛結合省情校情出臺深化高等學校創新創業教育改革實施方案。2017年7月，國務院又出臺了《關于加強實施創新驅動發展戰略，進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》（國發【2017】37號文件），這些政策對推動高校創新創業發展取得了明顯成效。截至2016 年底， 全國高校開展創新創業教育相關課程達2300 多門，高校成立創新創業學院近百所，創新創業教育協會、創業俱樂部超過1萬個。 創新創業教師隊伍不斷壯大，KAB創業教育至今覆蓋1628所高校，我國高校創新創業教育專職教師超過 2.6 萬人，教育部初步建成的“全國萬名優秀創新創業導師人才庫” 已有近 5 千名專家入庫。

我國高校創新創業教育中的存在的問題

1.創新創業意識還有待提高和深入灌輸。高校目前雖然已經開始重視創新創業教育，也開始將一些創新創業類課程加進了教學體系，但一般也只是由學校輔導員向學生講授一些創新創業教育的基礎知識，專業性和針對性都不強，無法真正將學生的創新意識有效提升上來。從學生角度講，很多學生在潛意識里還是有“鐵飯碗”意識，對創新創業還存在很多思想誤區，影響創新創業實踐的有效實施。

2.創新創業教育課程體系還不完善，沒有系統地將創新創業教育貫穿于整個教學環節。大部分高校一般只是在課程體系中加入了“大學生就業指導”、“大學生創新創業基礎”等課程，而且大多是以通識選修或者限選的形式，以必修課的形式進行設置的還很少，因此，課程設置存在斷層，對創新創業教育沒有形成系統的教學體系和課程體系，創新創業教育無法深入外延。[1]

3.缺乏專業的創新創業師資團隊和培養機制。目前的創新創業師資主要是由輔導員、專業課教師組成，輔導員一般講授的是創新創業基礎等課程，多側重于創新創業教育的常識性和理論性的講解，缺乏創新實踐經歷。專業課教師一般是在實驗環節和科技競賽環節給學生以專業指導，雖然也能激發學生的創新實踐能力，但對創新創業實踐教育而言，還是不能全面系統地對學生進行創新創業教育，創新創業教育是一個漸進、系統的教學環節，但目前高校很少能做到這點。[2]

4.創新創業實踐平臺建設還有待進一步完善。高校目前的創新創業實踐平臺一般僅局限于本校的實驗室和實踐基地，無法做到將高校內部優質資源、企業、高校間資源的有效整合，協合、聯合培養的觀念還有待深入。而且校內實踐環節對學生的培養基本按照一個流程進行，學生不能根據自己的愛好和特長進行個性選擇，體現出教學中學生的被動狀態。同時，校內的工程實踐環節校往往與實際工程狀態脫節，如課程設計、畢業設計受制于學時、時間、條件、工作量限制，導致學生的主觀能動性低，實踐效果不好。

5.缺乏統一的創新創業教育的績效評價體系。高校的創新創業教育到底開展的是否有效果，學生的創新意識和創新能力是否得到有效提高，學生的創新活動是否真正得到長久實施并成功創辦了企業，高校創新教師的創新教學應該如何評價，這些都與創新創業教育的績效評價體系相關。好的績效評價體系能有效地對高校的創新創業教育進行查缺補漏、修正完善。但目前我國高校還未建立起統一的、具有權威性的創新創業評價體系。雖然也有不少學者對創新創業教育的績效評價體系進行了探討和研究，有“泛主體”、“高校主體”、“學生主體”的多種評價體系，但終究還是只停留在研究層次，沒有統一起來。[3]

結束語

總而言之，高校的創新創業教育還需要從完善創新創業生態環境、增強學生創新意識、大力培養創新創業師資、完善高校的創新創業人才培養、改革教學教法、構建科學的課程體系、搭建創新創業實踐平臺等、完善創新創業教育評價體系上不斷下功夫，才能構建起一套科學、合理的創新創業教育體系，為我國的創新創業教育保駕護航！

本文來源：《魅力中國》：http://www.007hgw.com/w/wy/25805.html