選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)是使每個(gè)學(xué)生都能更主動(dòng)地得到發(fā)展，得到更廣泛的發(fā)展(包括知識(shí)、方法、能力及情感、態(tài)度等)。小組合作學(xué)習(xí)不但能促使學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，更能發(fā)揮出班級(jí)管理的推動(dòng)力。這也正是新課程理念下“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的具體體現(xiàn)。形式多樣化，功能強(qiáng)大，歸一都是為班級(jí)發(fā)展起到輔助和推動(dòng)作用。

一、課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新基礎(chǔ)知識(shí)，班級(jí)兩個(gè)學(xué)生在可以合作完成。

合作的行為起到省時(shí)，鍛煉發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)聽(tīng)者也會(huì)建立初步的知識(shí)信號(hào)從而解決基礎(chǔ)知識(shí)的了解，理解的層面。這種合作具有紀(jì)實(shí)性，即時(shí)性，老師的授課時(shí)間無(wú)形在縮短，可以更好的進(jìn)行分層教學(xué)，提高課堂的知識(shí)講授效率。比如：有理數(shù)的乘法運(yùn)算的第一課時(shí)我將法則的得出之前都?xì)w為兩人小組完成，并配備了模塊習(xí)題來(lái)促使倆人組學(xué)習(xí)的動(dòng)力。接下來(lái)是法則的應(yīng)用，教師板書(shū)詳細(xì)過(guò)程，學(xué)生模范并之一階梯關(guān)鍵和注意事項(xiàng)。最后是習(xí)題練習(xí)階段，也就應(yīng)用到第二個(gè)模式。

二、在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，錯(cuò)題的改正環(huán)節(jié)也可以小組合作。

這種小組合作形式可以是兩人，也可以是三人，四人，等等。遵循原則是錯(cuò)誤率低的為組長(zhǎng)，其他人為組員。分配任務(wù)是組長(zhǎng)負(fù)責(zé)先講組員的所有錯(cuò)題，組員先獨(dú)立更改后，講給組長(zhǎng)此題錯(cuò)因，接下來(lái)組長(zhǎng)出類(lèi)似題目，組員獨(dú)立解決后給組長(zhǎng)批。比如：我的第二章整式加減的無(wú)括號(hào)的只是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就采用這種方式，大大提高了孩子們正確計(jì)算合并同類(lèi)項(xiàng)的能力。

在以上兩種小組合作模式的應(yīng)用過(guò)程中，我的班級(jí)管理也在發(fā)生質(zhì)的改變，他們學(xué)習(xí)興趣在提高，聽(tīng)課狀態(tài)也逐漸的進(jìn)入較佳，數(shù)學(xué)課堂也出現(xiàn)活躍的氣氛。班級(jí)在業(yè)余時(shí)間出現(xiàn)幾率穩(wěn)定，班級(jí)出現(xiàn)講題小達(dá)人的身影。但是接下來(lái)期末，又要有新的小組合作模式產(chǎn)生，因?yàn)橐ＷC數(shù)學(xué)的及格問(wèn)題，優(yōu)秀問(wèn)題。此事需要小組模式三。

三、期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)小組規(guī)?；闪ⅰ?/p>

規(guī)則是：要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)，以前后桌四人一組為宜，其中一名是優(yōu)等生，一名是學(xué)困生，兩名是中等生，便于課堂合作學(xué)習(xí)。 要保證組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)比。每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)一切事務(wù)的處理與安排。要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)各小組做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，盡量使小組之間減小差異，競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達(dá)到目標(biāo)。有白天在學(xué)校的實(shí)體任務(wù)，還有借助于微信群建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行解決難題不會(huì)，不懂得問(wèn)題。 民主互動(dòng)，體驗(yàn)合作 。比如：本班一組有賈同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，分配回家作業(yè)多長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)完，在群里幾點(diǎn)是互相問(wèn)問(wèn)題，講題時(shí)間，哪些題是當(dāng)天晚上大家必須復(fù)習(xí)的，每個(gè)人以視頻方式傳到本學(xué)習(xí)群，互相監(jiān)督。這個(gè)環(huán)節(jié)大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)知識(shí)的效率，并且團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，合理安排能力不斷提高。我的班級(jí)不斷出現(xiàn)小組內(nèi)不定周學(xué)習(xí)目標(biāo)，月學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們加足學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是面對(duì)期末綜合性高的知識(shí)，還需要課堂的小組合作學(xué)習(xí)來(lái)加深和提高，就出現(xiàn)第四種小組合作學(xué)習(xí)。

四、選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

幾何的一題多解，變式訓(xùn)練適合六人小組合作學(xué)習(xí)。首先，小組合作前要先確立活動(dòng)目標(biāo)，即對(duì)具體的問(wèn)題解決有個(gè)明確的方案，在整個(gè)小組中達(dá)成共識(shí)。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，學(xué)習(xí)單的設(shè)定要清晰，有層次（包括題目難易程度，每個(gè)人完成的任務(wù)及達(dá)成目標(biāo)）。最后，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。學(xué)生在教師提出問(wèn)題，或自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問(wèn)題的方法與途徑；最后反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問(wèn)題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。 合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。A：?jiǎn)?dòng)式的點(diǎn)撥，B：提示式的點(diǎn)撥，C：點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥。

在知識(shí)點(diǎn)回顧和典例講解中，我明確了每個(gè)人的分工，完成時(shí)間，不同層次達(dá)成目標(biāo)。在我授課過(guò)程中，學(xué)生都在我的掌控范圍內(nèi)，參與度很高，課堂效率也在提高。

其實(shí)這種模式下的課堂，我的班級(jí)每個(gè)學(xué)生都知道自己要達(dá)成目標(biāo)是什么，怎樣達(dá)成，這樣班級(jí)在期末階段學(xué)習(xí)氛圍濃厚，沖刺勁也很濃，不但出現(xiàn)講題達(dá)人，還出現(xiàn)數(shù)學(xué)“專(zhuān)家組”呢，都想圍著專(zhuān)家轉(zhuǎn)，自己也有成就感，班主任管理起來(lái)就容易了，學(xué)生小組合作推動(dòng)班級(jí)發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式既有利于學(xué)生自身發(fā)展，又給班主任班級(jí)管理工作帶來(lái)不錯(cuò)的益處，達(dá)到雙贏！

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