高校教師造就“品行之師”，須具有不斷提高自身道德素養的思想動力

“教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命。既是學問之師，又是品行之師。”如何在學問之師的教學目標下，造就終身的品行之師？是每一位高校教師的必修課。如何做到立德以樹人，做新時代學生的引路人？是教育者畢生需要學習、需要探討的課題。如何真正落實明德教育？是每一所高校的核心任務與指導思想。

一、高校教師造就“品行之師”，須具有不斷提高自身道德素養的思想動力

“敬業愛生，身正為范”， 漢代揚雄認為“師者，人之模范也”，首次提出了“師范”的概念。董仲舒推崇“德教”，“善為師者，既美其道，又慎其行”。如今的大學課堂上，學生對高校教師除了學術評價，更重要之處在于道德評價。辦好一所大學，關鍵是教師。有什么樣的教師，就有什么樣的大學。教師的品行與育人理念很大程度上決定了一所大學的辦學質量和辦學水平。在提升教學技術、傳授教學知識的同時，每一個高校教師更應該關注自身對于“德育”的一份職責與擔當。唯有完善“傳道”，才能實現“授業”，才能為“做新時代學生的引路人”坐實自己的力量。當然，個人道德與職業道德可能有距離，但正是應不斷通過修為，向職業道德看齊，個人思想認識與職業道德要求發生矛盾時，要服從于職業道德要求。在“德高為師，身正為范”的道路上，教師都應該時刻嚴格要求自己、完善自己，自覺并有組織地對自身職業素養進行深造、規劃，同時積極建設學生人生德行之事業。不忘初心、率先垂范、以身作則，只有成為更敬業、更具道德修養的自我，才能引導和幫助學生把握好人生方向。

二、高校教師建設“明德課堂”，須正確傳達對每個差異性學生的真切關愛與諄諄教誨

“師愛”是師德的靈魂，核心是關愛學生，既表現在愛在教育教學的細微中，又表現在愛在日常關懷教導里。工作雖有條條框框，但絕不是生搬硬套，需要因人、因事、因時、因情、因理，需要用愛與誠心去對待每個不同的學生個體，去關注、感悟每一個學生不同的“德育課堂”。同時，積極利用正性情緒，把“以情感人”與“以理服人”結合起來，幫助學生能夠客觀地看待和分析各種問題與沖突。讓學生體會到教師的師愛，才能從而“親其師”，進而“信其道”。選擇當老師就選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任。教育工作者需要耐心從細微處出發，關注每一個不同且自由的個體，多渠道實現對學生道德規范的倡導。

更為重要的，高校教師培養“勤學、修德、明辨、篤實”的高校學子，須從道德層面讓學生樹立起對感恩、仁愛、忠孝等傳統理念的堅定信仰。立德以樹人，樹立什么樣的人？首先，最基本的道德素養即是感恩。“世界上最大的悲哀或不幸，就是一個人大言不慚地說沒有人給我任何東西。”一個內化感恩的人，是圓滿具足的，是學會給予的，是不會匱乏的。事實上，每一個學生本身就是圓滿的，教師的首要職責就是幫助他們認識并堅信自身的圓滿，擺脫無休止的比較，實現自我認同，解決心里的饑餓與匱乏，從而學會感恩。因此，想要樹立一個圓滿的人，樹立一個心懷感恩的人，首先就是要使其擺脫內心的匱乏感。高校老師應該做到如何讓他們發現自己的圓滿自足，認出幸福，面對自身的缺陷或缺失，不再自卑不安、不再怨天尤人，成為一個懂得感恩的人，一個發現、接納自身完美的人，一個自信且自足的完整的人，成為一個能擔負起歷史使命及國家期望的健全人才。

擔負起高校教師這一職責，即代表著將“立德樹人”根本任務視為終身信念，即要甘當人梯，明德厚學，淡泊名利，力戒浮躁。“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門，將愛與責任奉獻給學生，將知識與良好的品行傳遞給學生。

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