化學教師要善于加深學生對知識的印象

在高中化學教學中，教師要積極分析新課改下高中化學教學應遵守的原則，了解高中生在化學知識探究過程中所遇到的困難以及化學教學的目標，從而綜合各方面的條件來設計出合理的教學方案，而不僅僅是提升學生的考試成績。如此才能真正貫徹落實素質教育的初衷，促使學生成為社會發展需求的綜合型人才。

一、化學教師要善于激發學生學習興趣

　　興趣是學生學習，進行創新創造的前提與基礎。作為一名高中化學教師，要時刻注意采取有效的措施與手段以幫助大部分學生保持對化學學科的興趣，提升小部分學習進度較為緩慢的學生對化學學科的興趣，并且引導那些對化學學科興趣濃厚的學生，提高他們在化學領域的創新創造能力。例如，學習“元素周期表”時，本節課主要對學生在進行化學學習時需要掌握的最基本的知識基礎即“元素周期表”進行了講解和規律性的解讀，元素周期表是由俄國化學家門捷列夫首先發明和編排的，后人根據最新的化學發現再對元素周期表進行不斷地完善與修改，從而形成了今天我們看得到的元素周期表。學生在進行高中化學的解讀時，通過對周期表中不同元素的分析與認識，可以了解日常生活中不同化合物的性質與組成成分。教師要通過對元素周期表重要性的強調，對元素周期表應用進行廣泛性的解釋，來提升學生對化學學科的學習興趣。

二、化學教師要善于加深學生對知識的印象

　　化學是一門來自生活又走向生活的學問，由于作為化學學科知識來源的日常生活具有復雜性和多樣性，因而化學知識具有復雜性，化學知識體系具有復雜性，學生在進行化學知識的學習時，需要面對的是一個龐大、支系眾多的體系，學習難度與學習工作量較大，需要進行記憶的任務較多，因而教師要采取有效的措施，以幫助學生建立起對知識牢固與深刻的印象，減少學生在記憶與背誦上需要花費的時間。例如，在“化學能與熱能”一節課學習時，本節課與初中學習過的“質量守恒定律”有著千絲萬縷的關系。根據人類學習規律曲線與記憶規律曲線，教師在進行本節課的教學時可以采取任務型教學的方式總結課本知識點并且通過小組合作的方式來探討本節課知識與學生已有知識積累之間的聯系與區別。這種學習方法與教學安排既可以提升學生對本課新知識的學習印象。比如，教學“元素周期表”這一節內容時，教師可以從知識的角度上，從思想方法的角度上，學會利用原子的結構來對規律進行解釋。在情感態度的塑造方面，教師需要引導學生了解元素周期表的意義，掌握“量變會引起質變”的觀點，從而促使學生形成良好的辯證主義觀念。這樣，通過具體目標的確立，教師才能夠按照需求去確定教學的具體實施方案，從而提升教學的整體性，提高課堂教學的質量。

三、化學教師要善于集中學生課堂注意力

　　高中課堂中，由于提升了教學的難度和課本的深度，因而學生在學習時面對深奧的化學知識也許很難提起興趣，在外界條件與自身身體狀況不佳時，甚至很容易陷入昏昏欲睡的狀態，不僅影響學生的學習熱情，而且不利于提升學生的學生效率，長此以往很有可能會導致學生學習成績下降，學習信心受到打擊。例如，在“化學與電能”這節課的學習時，本節課作為對化學能特性講解與描述的課程之一，與上一節課的“化學能與熱能”共同構成了化學反應與能量這一板塊的組成部分，是學生理解化學反應與化合物等后續知識的基礎。教師首先將本節課的重點與難點通過列提綱的方式在黑板上列出來，然后引導學生以此為基礎，結合課本內容對本節課的知識進行細致全面的學習與思考，接下來，教師可以在學生自習結束后進行全面的講解與啟發，幫助學生疏通不同知識點之間的關系，幫助學生發現自己理解知識點時所存在的偏差與紕漏。最后，教師可以在課堂結束的前十幾分鐘里進行課堂提問，檢查學生對知識的掌握情況，將學生的學習情況作為指標之一來衡量自己本節課的教學效果。此外，教師也可利用課堂最后的十幾分鐘來鼓勵學生自主提問，讓學生當堂講出自己的疑難與問題，引導學生主動對未解難題進行求問，提升學生學習的主動性。

四、化學教師要善于強調學生之間的合作交流

　　化學教學中加強學生間的合作交流是十分有必要的。教師要積極改善課堂教學的結構，讓學生通過合作、自主的手段來探究新的知識，增強學生對化學知識的理解，加深學生對理論知識的理解。在使用合作學習模式時，教師首先要設計合理的分組方法。學生之間都是有一定的差異性的，有的學生熱愛表達，有的學生喜歡在腦中進行默默的思索，因此，教師要遵從組內異質的基本原則，將具有一定差異性的學生分成一個小組，相互帶動，共同進步。另外，教師必須提出一些具有探究性的合作學習問題，讓學生在充分認識到困難存在的前提下進行合作交流，從而提升合作學習的有效性。

五、結語

新課程改革視野下，高中化學教師要將新的教學理念滲透到課堂教學中，教師要尊重學生在教學中的主體地位，倡導開放、探究的教學模式，創新性的運用教學方法，利用有效的教學策略來激發出學生的科學探究潛能，讓學生獲得長遠的進步。

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