提升初中學生地理學習思維的策略

地理學科學習思維能力方面的訓練與培養，涉及范圍較大。其中，抽象以及形象思維能力方面的訓練尤為重要。地理教師應該對上述兩種思維能力進行細致分析，并掌握其教學重點。在訓練、培養初中學生抽象思維能力期間，地理教師應該著重訓練初中學生的理性思考能力。該部分授課需要初中學生掌握概念辨別等思維手段，并且具備一定的、對現有情況判斷、總結的能力。

一、初中地理教學的現狀分析

　　以往各初中教師在進行地理學科授課期間，多數要求班級學生背誦相關地理知識。這種教學方法效率較低，且不利于初中學生地理學習興趣方面的培養與提升。比如，教師在講解世界地理知識時，會先將課程內容傳達給學生。在完成講解部分教學后，普遍只是將相應的背誦任務布置給學生，卻很少進行更深層次的講解與引導。學生通過背誦能夠掌握大部分的世界地理理論知識，卻無法做到正確理解相關知識。在這一背景下，初中學生地理學科的考試成績短時間內有所提升。但是，隨著地理課程知識的不斷深入，初中學生很難將相似的課程知識區分開來。長此以往，初中學生地理學科的答題能力愈加下降，且逐漸喪失對地理學科的學習興趣。部分教師在授課期間，盡管重視初中學生地理知識應用能力方面的訓練與培養，卻很難見到實質效果。這部分教師對學生思考水平等方面要求通常較高，且嚴重缺少正確的、較為高效的教學策略。

二、提升初中學生地理學習思維的策略

　　經調查發現，大部分學校在初中生初一學習階段即開始展開地理相關課程的教學活動。地理學科知識點較為復雜，且需要初中學生掌握各個區域的地形、氣候特征。這時候地理教師使用多媒體，將教材中有關這部分課程的教學內容，用更為直觀的形式展現給學生，有助于學生快速掌握當堂地理課程的重點內容。授課期間，相關教師應該充分發揮自身在地理課堂中的主導作用，引導初中學生通過這些畫面、影像了解相關實質內容。經實踐發現，該部分教學的有效落實，符合當代社會初中學生對地理學科學習的實際需求。初中學生在這一階段學習中，能夠掌握地理教材中的理論知識，且有助于其抽象、形象等方面學習思維能力的提升。以下詳細分析地理教師使用多媒體訓練、培養初中學生地理形象、抽象等方面思維能力的應用方法。

　　（一）積極展開與初中學生實際需求相符合的形象思維訓練活動

　　當代社會，大部分初中地理教師在授課期間，較為注重學生形象思維能力方面的訓練與培養。該部分授課內容，大部分為地理基礎知識的教學。教學期間，相關教師應該使用多媒體展開授課。同時，合理使用其投影功能，幫助班級學生構建有助于自身地理學習的知識框架。比如，在學習各區域季風氣候的變化特征這一課程時，地理教師應該利用大量的相關圖片，幫助初中學生正確認知不同地域的季風氣候情況。這種較為形象且有趣的圖像信息，極大地激發了初中學生對地理學科的學習熱情。并且在一定程度上，能夠使初中學生快速地記住相關理論知識。初中學生在熟記各區域季風氣候相關理論知識后，對該部分地理授課內容認知地更加清晰。并且能夠為初中學生抽象思維部分的訓練活動打下良好基礎。

　　（二）利用地理原理訓練初中學生抽象思維能力

　　初中學生地理學科的抽象思維能力與其形象思維水平息息相關。對此，相關教師在授課期間，應該著重培養初中學生的形象思考能力。并且，在初中學生具備一定的形象思考能力后，展開抽象能力方面的訓練活動。在這一期間，相關教師可以利用地理原理訓練初中學生的抽象思維能力，且效果顯著。地理教師訓練、培養初中學生抽象思維方面能力，主要是將初中學生已掌握的理論知識，轉換為可供自己使用的知識的一個過程。仍以初中季風氣候相關課程的授課為例。地理教師在授課期間，應該引導初中學生使用自己學過的地理原理，分析所在地區的季風氣候特征。這一過程，使初中學生對季風氣候的理解愈加深刻。初中學生在這種較為優質的地理學習環境下，能夠將以往較為死板的理論知識，轉換成可以在現實生活中靈活利用的實踐能力。長此以往，初中學生地理原理知識的應用水平逐漸提升，且真正實現了學以致用的授課目標。

三、結語

　　綜上所述，教師在地理授課期間，著重培養初中學生形象、抽象等方面思維能力，對初中學生地理學科的有效學習具有重要影響。為盡快提升初中學生的地理學科學習思維水平，相關教師應該對上述兩種學習思維能力進行深入探究。同時，積極展開與初中學生實際地理需求相符合的日常授課活動。經實踐發現，地理教師在授課期間，對初中學生形象思維能力方面進行重點訓練，有助于后續抽象思維能力方面的培養與提升。由此可見，初中學生抽象思維水平與形象思維水平間的發展，互相影響。教師應該正確展開相關教學，以達到學以致用的地理授課目標。

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