如何有效提高幼兒在區域活動中的規則意識

通過環境創設規則提示，提高幼兒的規則意識

    規則提示，是指將區域活動規則蘊涵在教育大環境之中，通過環境、圖示、語言等不同形式，明示或暗示幼兒了解游戲的玩法和活動的規則。區域活動中的規則提示具有保障功能，它在一定程度上，幫助幼兒了解活動規則的意義，約束、調整自己的行為，承載著特有的教育價值。同時它也承擔起教師教育的一部分職責，減輕了教師的任務，讓教師在繁雜的督促幼兒遵守規則，講解、指導幼兒掌握操作步驟、游戲的玩法中解脫出來，讓教師有時間細心觀察幼兒的活動、了解幼兒，從而能夠根據幼兒的實際情況，更好地投放區域材料，進行個別化、個性化指導。區域游戲中“規則提示”應來源于兒童活動過程中的需要。它應該具有班本化，個性化、生成性等特點。為了使班上的區角活動更有理、有序地開展，根據班級區域活動的實際教師和幼兒共同設計了一些實用有效規則的標志提示。

如：關于進區人數的限定問題，我們采用進區插牌、貼腳印等，來提醒幼兒遵守該區域的人數規定。美工角，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發現椅子坐滿了就不能再進入了；表演區掛上相應的頭飾讓幼兒發現故事表演有幾個角色需要幾個人。智力區，我們投入一定數量的同類操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區玩。要合作的區域：如玩撲克，建構區等通過畫手拉手等標志作為顯形符號粘貼在多人或雙人合作區域。當幼兒看到此類標志時，既起到提示作用，又隱性地起到引導作用。幼兒能主動尋找游戲伙伴，又能在合作游戲中心連心，學交往，學合作，比輸嬴，尋挑戰。   

教師提高自身專業水平

    《新綱要》中明確提出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。教育家皮亞杰也認為：幼兒階段兒童的道德和規則是他律的，這并不完全符合幼兒的現實生活。幼兒年齡小，雖不能完全擺脫成人的限制，卻可以通過民主的方式增強幼兒的自主性，發展幼兒的自主意識。因此，教師應認真學習反復實踐，提高自身的教育教學水平，在日常的教育活動中，可以根據實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規則和要求，探索規則和要求的合理性。如在玩娃娃家時，一涌而上的10余位小朋友，勢必產生容納不下，爭搶玩具，角色難以分配……從而影響活動的正常開展。這時，教師可以及時地組織幼兒就此“問題”展開討論，讓幼兒清楚地明白這一“問題”若不解決，那將影響活動的正常開展，而解決“問題”的辦法，便是共同商定相應的活動規則，如規定娃娃家參加的最多人數，安靜地玩等，采用這種方法制定的區域活動規則，由于是幼兒親自參與制定的，同時，也是他們活動的需要，因而，幼兒較能接受，并能在活動中自覺遵守。其實教師只要善于引導，充分尊重孩子，相信孩子，你會發現他們的潛力無限，在許多時候他們有能力自己制定規則，且能夠自覺執行，這比教師一遍遍強調規則效果要明顯的多。

沒有調動幼兒參與規則制定與實施

師生經過討論商定得出了一定的規則，但這些這些規則在實踐中都行得通，如孩子在玩七色米時，完全脫離了教師的預設目標，而玩起了自己的玩法，這時教師可以將問題拋給孩子，這樣能比出兩個容器的大小嗎？得到的答案，首先是否定的，但原因和策略也是多種多樣的：如“老師不告訴我們，我們怎么知道該怎么玩？”“畫個標記不就看得懂了……”“先用調羹把米舀到一只盆中，再作個標記，再用調羹舀到另一個盆中，也做個標記……”在大家的建議下，孩子們想出了許多許多辦法，就這樣看圖示活動的規則也就在不知不覺中建立了。所以，在培養孩子規則意識的過程中我們要充分發揚民主，要相信孩子自我管理的能力，利用好我們周圍的環境，讓環境開口說話，幫助孩子遵守規則。  

重視活動后的評價

幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解怎樣活動。如：聽到結束信號后，孩子們沒有放好剪刀、漿糊，沒有及時整理好垃圾就出來了，通過評比“材料收放最整齊區”等活動，不但強化做的好的幼兒的好行為，同時還為材料未及時放好的幼兒提供了模仿的榜樣；或者還可以對材料未及時收放這一不良行為進行討論和分析，幫助孩子認識問題，以免再犯類似的錯誤。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規則的情況，知道好在哪里，還有哪些不足，進一步調動幼兒的積極性，提高規則意識。評價的方法很多，通常采用集體評價法。讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動信息，評價活動情況。例如：評選最佳區域，包括操作最認真區、成果最顯著區、最安靜區、材料收放最整齊區等。在評選中，還可以讓幼兒感受到通過努力克服困難取得成功的喜悅。這樣不但可以激勵幼兒，增強他們的自信心、自制力，調動他們的積極性，進一步提高規則意識，還能培養他們的集體榮譽感，提高合作的意識。又如，對個別幼兒的評價，通過對某一幼兒的好行為進行表揚和鼓勵，可以進一步強化該幼兒的這一好行為，同時還為其他幼兒學習、摹仿提供了榜樣；通過對某一不良行為的討論和分析，可以幫助幼兒認識問題，以免再犯類似的錯誤。在集體評價的基礎上還可以采取小組評價，個別談話等評價方法。

效果檢查

半年多的實踐活動證明，我們的研究促進了幼兒身心和諧發展，提高了幼兒在區域活動中的規則意識。

本文來源：《魅力中國》：http://www.007hgw.com/w/wy/25805.html