高等農業院校學科專業優化調整研究

中國是一個農業大國，高等農業院校相關涉農專業有著十分優質和深厚的教學資源，肩負著為社會輸送優秀學子的使命。為了適應時代發展和科技進步，高等農業院校學科專業需要不斷優化調整，對此，文章主要針對高等農業院校的學科調整和結構優化進行研究，探討當前高等農業院校學科專業結構現狀和存在的問題，并提出相應對策，以期提高高等農業院校辦學質量。

一、高等農業院校學科專業結構現狀

中國高等院校的涉農專業由來已久，并且經過一屆又一屆莘莘學子的積淀。當下，隨著時代發展和經濟進步，社會競爭愈演愈烈，為了增加多樣化的人才培養，鞏固中國傳統涉農專業學科建設，在近10年間，中國又有近20多所高校新開設了涉農專業課程。但是由于時間較短，在師資力量和教學場地、經驗上都存在很大不足，使得現在新辦的高等農業院校涉農專業的效果不盡如人意。

二、高等農業院校學科專業結構存在的問題

（一）學科專業設置缺乏特色

現如今，部分高等農業院校陷入發展瓶頸，主要原因是，隨著時代發展，社會競爭日益激烈，農業院校受到市場的利益驅動，也想在市場中分到一杯羹。但是由于部分高等院校的涉農專業是近幾年才興起，并且在涉農專業上所投入的資金、設備以及師資力量都還很薄弱，所以即使開設了相關專業，所收到的教學效果也不盡如人意，再加上這些農業院校是近幾年剛剛建立，在各項設備上配備不足，即使招收了學生并成功畢業，也往往會出現就業難的問題。

同時，一些農業院校一味地迎合市場需求，而不注重專業課程質量提升和農學專業的結構調整，導致現在許多新興農業專業院校在課程設置上只是一味地模仿那些已經成功的農業院校，卻沒有結合本校的實際情況、地域特色等進行辦學，這也造成當下許多有涉農專業的農業院校在辦學上缺乏特色。

（二）學科專業建設不平衡

當前許多高等農業院校在學科專業建設方面存在較大程度的不平衡問題，只是一味地想要搶占熱門專業名額，但由于缺少相關專業背景的人才和師資力量，所以即使將農學專業創辦起來，也很難形成平衡的專業體系。此外，目前還有部分高等農業院校對于學科建設的重視程度非常高，在學科建設上傾注了太多精力，卻忽略了真正的核心應是農業專業課程建設和優化，導致高等農業院校的學科發展和專業課程結構出現脫節，最終造成學科整體建設不平衡的現象。

（三）學科專業建設與辦學定位不相符

當前高等農業院校的發展思路一定程度上應遵守中國學科建設的總體指導思想，在此基礎上農業院校才能結合自身現狀和特點以及地域特色等因素在一定范圍內優化專業學科結構。但是如今在高等教育市場中，部分高等農業院校過分迎合市場需求，被市場利益誘惑，導致在辦學和學科建設過程中出現學科建設的專業發展和學校特色之間的錯亂現象。

高等農業院校的學科建設優勢應是農業學科和相關課程建設，因為農業學科并不能和其他一些經管類的學科相比較，農業學科在中國有著十分深厚的社會地位，但是在專業吸引力和就業方面卻遠不如金融類的熱門專業，而農業學科卻是基礎型學科，對于社會發展和民族進步都有著重要的意義。基于這一基礎，目前中國部分農業高等院校也秉承著這一發展目標取得了重大成績，但是隨著農業高等院校不斷增多，現在仍然存在部分農業類院校在學科建設上與辦學定位不符合的情況，并且也無法形成自己的專業優勢。

（四）學科專業管理體制不健全

隨著中國教育體制的不斷進步，國內許多高校在專業管理和結構優化上有所提升，但是由于政府、高校和社會之間的關系仍未能完全理順，在各自的范圍內不能較好地展現出優勢和職能。這就使得高等農業院校的專業設置和結構調整上取得了一定的自主權。從實際情況來看，目前很多高等農業院校雖然獲得了學科的自主設置權利，但在學科的專業結構優化、課程設置、師資力量配備上仍然呈現出較大不足。

(五)文化課程培養缺乏目標性

雖然現在很多高校非常重視學科專業建設，并且開設了多門學科專業，但當前并沒有哪一所高校在學科專業上有著豐富的經驗，因此大部分高校都處在摸著石頭過河的階段。加之學科專業涵蓋范圍非常大，導致學校在開設相關專業的時候無法做到有針對性地開設相關專業，以至于只要是文化類的學科都可以稱之為學科專業，而且每所學校的培養模式也不一樣，導致文化類的專業課程五花八門，文化課程的培養缺乏針對性，目標性人才培養與市場出現脫節現象。

（六)師資力量存在不足

在學科專業的教學上，大部分學校的師資力量明顯不足，而且教學水平參差不齊。這主要是因為我國的學科建設仍是一個新興產業，其發展時間并不長。因此高校在這方面的經驗明顯不足，也沒有足夠的時間組建完善的教師團隊。

此外，在很多高校中負責文化專業課程的教師大多是跨專業教學，這些教師并非該專業的教師。教師在教學當中多以書本知識為主，更加傾向理論性知識，不注重與實際相結合。在學科專業課程當中，由于學科專業本身具有很強的實踐性，如果教師無法把理論性知識與實際進行結合，就會導致教學與社會脫節，學生畢業后也難以勝任相關崗位。由此可見，增加學校對專業教師的儲備，積極培養學科專業教師迫在眉睫。

（七）教學形式單一

目前，教師的教學形式較為單一。具體表現在：第一，教師在教學當中沒有注重學生的創新培養。多注重書本知識和理論知識。可是學科專業本身就是一個極具創新的產業，教師在教學當中不重視學生的創新培養，不僅不利于學生的發展和成長，也脫離了學科專業的教學目的。第二，學科專業實踐性強，但是當前高校的學科專業教學基本上是與社會需求脫軌的，導致許多學生畢業后無法將知識應用到崗位當中，嚴重打擊了學生的職場信心，阻礙了他們的職業發展。

三、高等農業院校學科專業結構優化的對策

（一）依托現有優勢學科專業發展相關學科專業

目前許多的高等農業院校在原有的傳統學科基礎上延伸出其他的相關專業，由于農業高等院校都具有本身的特色優秀學科，并且同時還兼具許多傳統的優秀專業學科，而農業學科只是依托于這些傳統優秀學科之上的一種學科，因為這些高等農業院校已經具備了師資團隊、教育培訓場地、相關教學設備以及雄厚的經濟基礎，所以在這些原有的學科基礎上再衍生出農業學科就顯得十分輕松，并且不會使農業專業質量下降。此外，高等農業院校的農業專業結構優化還可以以現在日益進步的科技為中心和重點，圍繞高速發展的科學技術水平去拓展農業這一學科可研究的范圍和領域，這樣在科研方面也可以更大程度地體現傳統的專科學科特色，提升高等農業院校總體的學科建設特色和課程的實用性。由此可以看出，當前的農業高等院校如果能基于本身的課程和相關資源設備為基礎發展出衍生專業，如農業專業，就可以在一定程度上極大地帶動農業發展和教學質量的進步，使學科發展能適應如今日益增長的社會需求和時代進步趨勢。

（二）利用優勢與特色學科的交叉融合發展特色專業

對于任何一所高校來說，無論是經濟類院校還是農業類院校抑或是醫學類院校，在其長期發展和改革中逐漸形成屬于自身高校特色和專業的優秀課程。因此努力做好專業課程建設，挖掘課程定位內涵，研讀農業專業的課程建設相關政策，依托傳統課程優勢融合新的學科特色，為農業學科發展和探索提供多種資源，從而建立涉農專業的多樣化人才培養模式。利用學科之間的交叉融合，確立現有學科專業體系中最高的最具特色的學科專業基礎，建立最具活力的學科專業。通過這種模式，利用學科之間交叉優勢豐富學科專業課程內容，打破不同專業不同課程之間的壁壘，做到學校資源的高效利用，做好資源之間的分享，建立起學科交叉融合平臺，積極開展跨學科的優秀試點工作，可以更好地探索邊緣學科的人才培養模式，豐富學科的專業結構和體系。

（三）適當發展文、法、經、管類學科專業以適應社會需求

雖然高等農業院校在專業結構設置上存在較大的局限性，但是隨著時代發展，農業發展模式也在不斷向現代化的新型農業轉型，在這個轉型過程中，就需要大量的多樣性、綜合性人才的補給。于是許多院校積極抓住農業當前難以發展的瓶頸去改革創新涉農專業相關課程，在農業課程中加入文、法、經、管類的課程，并且這些院校還結合本身特色和地域特色，形成多種農業學科專業，給社會輸送了大量的復合型人才，同時還增設了許多實踐類的課程，增強了畢業生的社會實踐能力和適應能力，在提升畢業生就業率的同時，也形成了涉農專業學科特色，推進學科結構優化。

（四）拓寬學科專業內涵

高等農業院校在進行學科專業結構優化時，還可以通過拓寬學科專業內涵來實現，具體來說可以從以下三個方面進行優化：其一，學科專業知識和課程內容需及時更新；其二，學科的專業水平要進行有效提高；其三，要依托現有的資源和師資力量以及學校優秀課程來延伸涉農專業課程。只有做好這三點，學科之間才能相互依存、融會貫通，極大地豐富學科專業課程內容。

由此可以看出，要想做好學科結構優化，首先，最重要的一個步驟就是要做好學科的向外延伸拓展，只有在數量上打破學科壁壘才能有重大突破，并且在今后的研究型學科中，也能通過學科的向外延展來提升和改造，將有限的資源發揮出最大水平。其次，融合傳統學科的優秀之處和新興學科的缺點，形成相互彌補的關系，取其精華去其糟粕，最終實現學科結構優化，推進高等農業院校學科專業結構的創新發展。

（五）完善學科專業管理體制和運行機制

學科專業管理是對學科專業構建及宏觀定向的把握，對學科專業近期、中期發展進行全面性籌劃、全方位決策和根本性指導。“管理出質量，管理出效益”，要建立合理的學科專業組織機構和管理機制，由以往的行政權力主管學科專業的發展轉變為由學術權力主導、行政權力控制的雙向運行機制，將管轄權和監督權加以區分。

一方面，學科專業結構管理應有目標導向性，面向問題研究，集聚學科專業力量，集中資源強化扶持。管理機制不能停留在虛體層面，要實施跨院系的決策協調機制，在學科專業現有的規模基礎上，注重學科專業創新能力的提升，通過對學科專業平臺建設和運作的指導及協調，確保高等農業院校內部與外部的各項資源充分發揮作用。形成“事前控制，事中監督，事后反饋”的良性運行機制。規范管理、理順校院兩級學科專業管理關系，建立有效的管理體制，以大的學科專業為基本單位，加強對教育教學、科研資源的統籌管理，加強學科專業建設的協調與合作，避免重復建設，提高資源建設檔次，實現學科專業資源的共享，提高資源建設與使用效益，促進學科專業協調發展，提高辦學效益。

另一方面，還應建立相應的激勵機制。目前國外普遍做法是對學科專業建設做出貢獻的教職人員發放獎金和提供晉升或學習機會，尤其是對科研項目的提升做出很大貢獻的人員，以開拓創新獎、各種科研補助、機動性補助等名目發放資金獎勵或提供學術休假、調研資助等學習機會，例如，哈佛國際發展研究中心就是這樣運作的。但是在本科教育階段，還未建立有效的學科專業建設激勵機制。研究型大學既要注重研究生學科專業建設和科研項目管理，更要注重本科專業建設，建立相應的激勵機制，促進本科專業發展。

（六）明確學科專業調整方向

為了可以更好地實施高等農業院校的學科建設，優化學科結構，對于國內的高等農業院校來說，可以借鑒和學習國外農業大學優秀學科建設的經驗，分析和掌握當前高等農業院校學科建設的特點、現狀和已經具備的資源，進而為高等農業院校發展農學專業做好鋪墊。對于任何一所高校來說，學科建設不應一味地被學術功利所蒙蔽，應多從自身的實際情況出發去分析，注意學科歷史的積淀，多發展實踐特色，要順應時代發展，在不斷的改革中創新。

四、結語

綜上所述，隨著中國教育的不斷發展，許多的高等農業院校已經順利地進入研究型大學的試點列表中，并且這些農業院校的學科專業也成功地轉型成研究型的專業，初步完成了高等農業院校學科建設的一大主體步驟，對于農業院校專業結構優化具有重大意義。

除此之外，隨著學科的不斷改革和調整，學科專業在伴隨學科建設和科學研究的基礎上，在辦學效益方面也有了很大提升，主要的典型代表有中國農業大學、四川農業大學等本身已經擁有豐厚的傳統優秀學科為基礎的大學，這些大學在傳統學科的基礎上去發展和延伸具有各自特色的農業學科，并且通過年代的更替，這些大學的涉農學科已經取得了不小的成績，在涉農專業領域也有一定的領先地位。雖然這些農業大學已經初步形成了自己的特色課程，并且取得了一定的成績，但是和世界上許多優秀知名的研究型農業大學之間還存在較大的差異，仍然需要不斷地重視和改進。