基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學(xué)研究

英語是高中階段一門非常重要的學(xué)科，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效教學(xué)方法，充分發(fā)揮讀寫整合模式在課堂教學(xué)中的重要作用，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生寫作能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，提出有效的教學(xué)策略，并研究讀寫整合模式應(yīng)用過程中需要注意的問題。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）漢語思維影響

漢語在語法、思維方面與英語存在明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法知識時的思維方式與表達(dá)方法受到一定影響，大部分學(xué)生在語法、遣詞方面存在“中國式英語”的現(xiàn)象。要想提升學(xué)生英語閱讀水平，教師需要培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。當(dāng)前，很多學(xué)生掌握的英語詞匯量與英語語法嚴(yán)重不足，難以在規(guī)定時間內(nèi)充分了解閱讀材料內(nèi)容，難以調(diào)動自身主觀思維思考文章內(nèi)容、明確文章主題，導(dǎo)致對文章的理解與原本思想相背離。在中國，漢語是每個人最先接觸到的語言，系統(tǒng)接受英語知識的學(xué)習(xí)通常為小學(xué)三年級，而個體語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期為2～3歲，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在一定語言障礙。固有的漢語學(xué)習(xí)思維容易對學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成干擾，難以保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，這也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的重要原因之一。由于漢語與英語之間的語言沖突，學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中難以及時轉(zhuǎn)變思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。與此同時，教師課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生接受英語知識相對比較困難，無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，影響學(xué)生的進(jìn)步和成長。

（二）學(xué)生英語思維能力有所欠缺

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師在英語閱讀教學(xué)中常采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。當(dāng)前，由于教師在高中英語教學(xué)中僅強(qiáng)調(diào)以書本為主的教學(xué)內(nèi)容，而忽視了具有拓展性與開放性的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生英語思維能力有所欠缺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注個人英語語言的運(yùn)用學(xué)習(xí)，語言只有在日常實際生活中進(jìn)行運(yùn)用，才能有效促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生意識到英語知識學(xué)習(xí)的重要性，同時引導(dǎo)學(xué)生探究適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。由于固有的應(yīng)試教育思維，教師在教學(xué)過程中僅關(guān)注學(xué)生的機(jī)械記憶和背誦，使學(xué)生知識學(xué)習(xí)過于被動，缺乏對相關(guān)語言知識的靈活思考，久而久之，學(xué)生個人學(xué)習(xí)主動性難以得到發(fā)揮，從而影響了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。對此，高中英語教師需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過不斷優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動研究相關(guān)知識。與此同時，教師也要及時引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行評價總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會自我反省，強(qiáng)化英語課堂學(xué)習(xí)效果，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）不同學(xué)生對英語的接受能力差異比較明顯

當(dāng)前，很多學(xué)生雖然理解了所學(xué)的英語知識，但是無法流利地說英語，且英語閱讀能力存在一定不足。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生對英語的接受能力存在差異，部分學(xué)生從小接受正規(guī)系統(tǒng)的英語培訓(xùn)，能較好地掌握英語閱讀學(xué)習(xí)技巧，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以及時消化老師所講的知識，導(dǎo)致其無法緊跟教學(xué)進(jìn)度。不同學(xué)生接觸英語的時間也不同，相關(guān)語言知識學(xué)習(xí)能力也存在一定差異，但現(xiàn)階段，課堂教學(xué)通常是面對全體學(xué)生，往往容易走向“一鍋端”的教學(xué)趨勢，采用單一的教育教學(xué)方式講解相同的知識和內(nèi)容，難以促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至?xí)哟髮W(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，削弱學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生一旦對英語知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，將嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展與成長。語言知識的學(xué)習(xí)需要更具有針對性，學(xué)生要找到適合自己的語言學(xué)習(xí)方法，通過讀寫練習(xí)相結(jié)合，逐步提升學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷積累學(xué)習(xí)英語知識的經(jīng)驗。

二、基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

隨著教育改革的不斷深入，教育部門要求將學(xué)生作為英語閱讀教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識。在教學(xué)中，英語教師應(yīng)充分把握這一原則，定位好自己在課堂中的角色，發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用與優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，有效解決學(xué)生在實際英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題。此外，幫助學(xué)生認(rèn)識到英語閱讀學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生積極主動地參與到英語閱讀教學(xué)中，為提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在開展讀寫整合教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生因素，結(jié)合學(xué)生實際情況開展教學(xué)研究，幫助學(xué)生不斷挖掘個人學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）將積極有效的評價貫穿于英語閱讀教學(xué)中

學(xué)生與教師是教學(xué)評價的主體，在英語學(xué)習(xí)整個過程中都貫穿著教學(xué)評價，所以，要想取得良好的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，制定有效的英語評價方式極具必要性，在英語學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用評價方法，提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率。教師在評價學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與英語閱讀課程的學(xué)習(xí)情況，客觀評價學(xué)生的英語閱讀能力。針對學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，教師應(yīng)采用有效的評價方法予以評價和指導(dǎo)，將良性的評價結(jié)果作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的前進(jìn)動力，幫助學(xué)生消除英語閱讀學(xué)習(xí)障礙，從而提升學(xué)生英語閱讀能力。同時，學(xué)校不能僅依靠教學(xué)成果來評價學(xué)生，應(yīng)結(jié)合英語閱讀教學(xué)的整個過程，評價學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，取得全面且合理的評價效果，充分發(fā)揮教學(xué)價值，更好地開展英語閱讀教學(xué)。

合理的評價有助于學(xué)生發(fā)展，同時也能幫助教師及時總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際情況開展課堂教學(xué)研究，幫助學(xué)生全身投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師在開展課堂教學(xué)評價時，要注意綜合考慮各方面因素，通過分析影響學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)效果的各種因素，促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果的提升，使學(xué)生能通過相關(guān)評價認(rèn)識到如何進(jìn)行自我糾正，幫助學(xué)生學(xué)會自我反省，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知作用。在此課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生也能接受教師的評價指導(dǎo)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）以讀悟?qū)?/h3>

讀對寫具有一定促進(jìn)作用，在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀的方法。學(xué)生需要讀透文本，充分了解文本內(nèi)容，文本字面信息，文本的題材、結(jié)構(gòu)以及所表達(dá)的情感等。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生若只是了解文本字面信息，而并不理解文本所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵及文本的表達(dá)方式，將難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)掌握以讀悟?qū)懙慕虒W(xué)方法，糾正學(xué)生的英語發(fā)音，讓學(xué)生意識到英語口語練習(xí)的重要性，只有這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動進(jìn)行口語練習(xí)以掌握相關(guān)英語知識，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與此同時，學(xué)生通過閱讀及口語表達(dá)能夠明確相關(guān)英語語法內(nèi)容，之后再進(jìn)行書寫時，就會有效提升學(xué)生的書寫表達(dá)能力與英語學(xué)習(xí)綜合能力。

比如，在“Reading Anne’s Best Friend”教學(xué)中，在講解文本內(nèi)容前，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)與題材，使學(xué)生更好地理解文章整體內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，還需要設(shè)置相關(guān)問題，如How many parts can the text be divided into？讓學(xué)生了解哪部分是背景介紹、日記內(nèi)容。除此之外，還需要讓學(xué)生了解情感內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的有效表達(dá)，比如在“Anne’s Best Friend”一文中，可以讓學(xué)生講講自己與最好的朋友之間發(fā)生的故事，談?wù)剝?nèi)心深處的感受和想法，這都屬于日常生活中較為實用的內(nèi)容，且與學(xué)生生活中的表達(dá)十分貼近。此外，教師還可通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本中包含的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生深入體會觸景生情的含義。

（四）以寫促讀

寫對讀同樣具有重要作用，輸出能有效激活人的言語監(jiān)察機(jī)制，能使輸入語法形式的警覺性得以提升。教師可采取不同的方式展開以寫促讀，包括仿寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生將所學(xué)知識落實到紙面上，從而有效提高學(xué)生的英語書寫表達(dá)能力與個人綜合素養(yǎng)，書寫表達(dá)最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要豐富學(xué)生寫作表達(dá)主題內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識建立在個人原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，從而有效強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。與此同時，教師也要及時反饋學(xué)生的英語書寫表達(dá)，幫助學(xué)生明確個人書寫過程中存在的問題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力。

學(xué)生通過模仿的形式進(jìn)行寫作，能逐步提升自身寫作水平，在寫作過程中，學(xué)生可以通過模仿閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)模式，參考文本中的寫作技巧、表達(dá)方式，以達(dá)到寫作的目的。可以從替換開始進(jìn)行仿寫，包括句子、結(jié)構(gòu)、鍛煉的仿寫，且可以在閱讀的任何階段展開仿寫，教師應(yīng)將文本本身的內(nèi)容與實際教學(xué)需求充分發(fā)揮出來，而在此過程中需要注意的是不能因為寫作而打斷正常的閱讀教學(xué)工作。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，仿寫是一種有效提升其寫作能力的方法。續(xù)寫則是要求學(xué)生充分理解閱讀文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行寫作，能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通常在閱讀結(jié)束后進(jìn)行續(xù)寫，這樣能夠保證學(xué)生在書寫過程中運(yùn)用閱讀信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，潛移默化地幫助學(xué)生積累語言應(yīng)用知識，從而逐漸強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

三、讀寫整合模式應(yīng)用過程中需要注意的問題

其一，精心選擇英語閱讀材料。教師在選擇英語閱讀教學(xué)材料時，應(yīng)收集國外風(fēng)土人情題材的材料，使學(xué)生能更好地理解國外人物的思維方式與價值觀念，掌握英語閱讀學(xué)習(xí)技巧。教師在此過程中，需要有效處理收集到的英語教學(xué)材料，使其與實際教學(xué)活動相適應(yīng)；還需要適當(dāng)刪減收集到的英語資料，保障英語材料的實用性、代表性與技巧性。

其二，讀寫時間的分配。在英語閱讀教學(xué)中采用讀寫整合模式，這對教師掌握課堂時間的能力提出了一定要求。若閱讀時間過短，學(xué)生將無法有效利用閱讀文本的鋪墊作用，且會使學(xué)生在寫作輸出時缺乏“活水之源”，難以達(dá)到提升寫作水平的目的；若閱讀時間過長，將會使學(xué)生沒有足夠時間構(gòu)思寫作內(nèi)容，導(dǎo)致寫出的文章質(zhì)量不高。因此，在應(yīng)用讀寫整合模式過程中，教師應(yīng)合理配備課中時間，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)考慮到這一問題。

其三，讀寫內(nèi)容保持一致。在英語閱讀教學(xué)中，很多教師會將寫作看作讀后活動采用的方法，在實際教學(xué)設(shè)計中，部分教師未結(jié)合文本主題內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，使寫作中語言、內(nèi)容與閱讀存在差異，由此導(dǎo)致無法落實核心語言知識，難以取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中，采用讀寫整合模式，一定程度上能提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。因此，教師應(yīng)發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢，為學(xué)生提供全新的閱讀體驗，以此有效提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量水平。