基于學生個體差異的高職網球差異化教學策略研究

【摘要】隨著職業教育體系的不斷完善與轉型，高職院校在培養學生職業技能與綜合素質的過程中日益重視體育教育，網球作為一項兼具競技性與趣味性的運動項目，被引入高職體育教學中以豐富課程結構與強化學生體質。通過分析高職學生在網球學習中呈現的技術理解淺顯、心理行為多元以及對實踐操作與即時反饋的重視等特點，剖析影響學生學習成效的關鍵因素，提出分層教學、個性化指導、教學資源優化與調整以及動態評估與反饋機制等教學策略，以期在實際教學中幫助教師根據學生特點精準施教，促進學生能力與素質的全面提升。

【關鍵詞】高職學生；網球教學；個體差異；差異化教學策略

網球運動是近年來在我國高校中廣泛開展的一項時尚、現代、動感的體育運動項目，已成為我國學生最喜愛、最受歡迎的體育運動項目之一^[1]。隨著我國高校網球教育的發展，網球課程教學也面臨諸多挑戰^[2]。與普通本科院校相比，高職學生的學習背景、目標取向與成長經歷皆具有明顯差異，這使得傳統的“一刀切”式教學模式在實踐中屢屢遭遇瓶頸。面對學生在身體條件、學習動機、基礎經驗和文化背景等方面的多元化特征，如何建立適應個體差異的網球教學策略成為亟待解決的問題^[3]。研究嘗試在對高職學生網球學習特點的深入分析基礎上，探索差異化教學的應用路徑與策略設計，通過分層與個性化教學、資源優化以及動態評估機制，為高職院校在網球教學實踐中提供可參考的具體實施方案，助力學生在良性循環中提升技能與素養。

1.高職學生網球學習特點

1.1技術理解淺顯

很多高職學生在進入校園后，對網球這項運動的認知還較為淺顯，他們多半是在中學時期或課外渠道接觸過一些基本理論知識，但缺乏系統化與專業化的訓練經驗^[4]。在這種情況下，學生對于網球技術動作的理解較為直觀，卻往往缺乏深度的認識與科學的訓練方法引導，同時在對規則、裝備、戰術思考方面也存在理解不夠全面的現象。另有一部分高職學生在選擇這項運動時，內在動力更多體現在愉悅身心和提高身體素質上，他們不僅僅關注競技水平的提升，更傾向于將網球作為一種健康娛樂的方式，通過參與訓練與練習來實現運動習慣的培養與生活品質的提升。對于大多數高職學生而言，他們在學習網球的過程中處于一種適應與探索的階段，往往對教練或教師的引導較為依賴，對于教學資源和設施的要求多元化且較為務實。

1.2心理行為特征多元化

與普通高校學生相比，高職學生的學習路徑和職業目標更為清晰，很多人將網球視為調整學習生活節奏、緩解心理壓力、拓寬交際圈子、豐富校園生活的重要手段^[5]。他們往往不只關注網球技術本身，還看重通過參加課程、活動或比賽帶來的社交機會，這使得他們在課堂內外形成學習共同體的欲望更加強烈。在這一過程中，高職學生的自我效能感和成就動機與網球學習的進展相互影響，若在訓練中能獲得及時鼓勵、得到正面反饋，他們往往更樂于投入時間與精力，不斷嘗試新的動作與技術。然而，一旦在學習過程中遇到挫折或面對技術難點，心理韌性較低的學生容易產生放棄的念頭，或者將失敗簡單歸咎于個人能力不足，而缺乏從根本上思考解決問題的動力。

1.3注重實踐操作與自主學習

許多高職學生在校期間面臨實習、就業的壓力，他們普遍希望在有限的學習時間內掌握具有實用價值的技能，使得網球技術教學應偏向直觀示范、反復操作、情景模擬等方式。學生在接觸網球的初期，更重視如何快速上手，從握拍姿勢、發球動作到接發球節奏的建立，都希望通過親身體驗來獲得即時反饋，以此來加深對動作技巧的理解。同時，他們對于技能反饋的速度與準確性也有較高要求，期待教師或教練及時指出技術錯誤，并給予細致而可操作的糾正方案，從而在短期內獲得一定的進步空間。有些學生在學習過程中還會充分利用多媒體資料，通過觀看教學視頻、學習優秀運動員比賽片段、參與在線交流社區來拓展自己的認知維度，自主學習的行為有助于他們在短時間內獲取更豐富的技術信息與訓練方法。

2.學生個體差異的影響因素分析

2.1身體素質差異

部分學生在中學時代可能接受過專門的體育訓練，他們的力量基礎較好、肌耐力較強，面對高強度擊球動作或長時間對抗能表現出更佳的體能儲備。也有學生常年缺乏體育鍛煉，身體協調性不足，肌肉靈活性較差，完成揮拍、移動、擊球等一系列動作時顯得笨拙遲滯。部分學生的下肢爆發力較好，能夠迅速啟動并完成急停急轉的動作，但上肢力量相對薄弱，在強力扣殺或正反手抽擊中缺乏足夠的力量支撐。也有學生耐力偏低，在長時間回合對抗中很快出現疲勞，不僅影響動作質量，也對注意力與判斷力產生負面作用。有些學生的柔韌性良好，可以較輕松完成跨步、半蹲等動作，從而在接球和救球過程中展現出更靈活的應對策略，相反，身體僵硬的學生易出現動作變形和姿勢不穩的問題，影響訓練效果和技術進步。

2.2學習興趣與態度差異

高職部分學生對網球有著濃厚的興趣，他們或受家庭熏陶，從小觀看職業賽事，并對名將們的精彩表現充滿向往，這類學生進入訓練場地時充滿激情，愿意花費額外時間自學技術，甚至主動請教教師或同伴，尋求更高水平的打球體驗。也有學生對網球興趣并不濃厚，他們可能出于學分要求或身體鍛煉的需要才參與課程，態度往往導致他們在學習中缺乏恒心與韌性，對技術細節不夠敏感，對反饋建議缺乏積極回應。還有一些學生的態度處于中間地帶，他們對網球感到新鮮有趣，但在面對困難動作或復雜戰術時容易感到灰心喪氣，搖擺不定的狀態使他們在學習進程中表現出不穩定的努力程度。部分學生在面對師生互動與團隊氛圍時更容易產生正面情感，如果教學環境輕松愉悅、同伴互相鼓勵，他們的學習態度會有明顯改善，也更樂于參與集體訓練活動。

2.3學習能力與經驗差異

高職學生的學習能力與經驗差異在網球教學中體現為對技術動作理解速度、知識內化深度、戰術運用熟練度和錯誤糾正敏銳度的不同。部分學生在過往的學習經歷中已經接觸過網球或其他球類運動，他們在認知與動作協調上更快進入角色，能夠在較短時間內領會基本技術要領，并通過自我觀察和對比不斷完善動作。也有學生缺乏任何相關經驗，他們對于握拍、揮拍、擊球點的選擇以及步法調整感到困惑，需要更多教學示范和反復練習來建立基本的運動概念。一些學生的學習能力較強，對于教師的口頭講解與示范演示能夠迅速捕捉要點，并在練習中主動進行反饋和修正，他們擅長舉一反三，通過觀察他人動作來對比與借鑒，從而加快自身的技術提升。另有一些學生需要更多時間消化吸收知識，他們對新技術的習得更傾向于循序漸進和重復強化，不同學習能力的學生對錯漏的敏感度也有差異，有些人能夠迅速發現自身動作中的不足，積極尋求改進方法，也有部分學生在重復錯誤的動作模式中遲遲不能自我覺察，從而影響進步的速度。

3.基于個體差異的高職網球教學策略設計

3.1分層教學策略

在高職網球教學中利用分層教學策略，可以根據學生的身體素質、學習興趣、經驗基礎以及文化背景進行科學的層次劃分，為不同能力水平的學生提供與其發展階段相匹配的訓練內容。對基礎組學生，教學重點在于夯實基本功，幫助他們建立正確的握拍姿勢、球拍觸球點和基本移動步法，讓他們在輕松環境中掌握核心動作要點。進階組的學生在擁有基本功的前提下，需要加大技術難度和戰術演練，鼓勵他們在較為激烈的對抗中適應不同球速、球路，培養更靈活的應對與判斷能力。對于已經具備較高水平的提高組學生，可以引導他們深入研究發球、接發球、網前截擊、底線拉鋸等高階技術和戰術思想，同時通過小組競賽與模擬比賽激發斗志與創造性。分層教學還需要兼顧評價與反饋機制，對各層次學生的進步速度和訓練質量進行定期觀察，及時調整層級分布與訓練計劃，使得各層學生在適合自己的平臺上實現技術與心理素質的螺旋式上升。

3.2個性化指導策略

在訓練場地上，教師可通過觀察和記錄，詳細了解每位學生的技術優勢、薄弱環節、身體特征和心理狀態，為他們量身定制提升方案。對于身體素質較弱的學生，教師可以安排更多強化靈敏性和柔韌性的輔導，在動作要領分解和循序漸進的練習中讓他們建立穩定的動作模式。對于對網球興趣濃厚、愿意深入鉆研的學生，可以給予更富挑戰性的專項練習，引導他們研究高水平選手的擊球風格和比賽策略，鼓勵他們在實踐中嘗試多元化的戰術組合。對于存在心理障礙或自信不足的學生，教師可在訓練中多給予積極反饋和鼓勵，幫助他們緩解壓力與緊張，從而在輕松氛圍中嘗試更多技術動作。在個性化指導策略中，教師還可根據學生的文化背景、價值取向和學習偏好靈活調整指導方式，通過口頭講解、實地示范、視頻回放等多元手段促進學習效果。

3.3教學資源的優化與調整

場地資源的合理分配與功能劃分有助于分層教學與個性化指導的實施，通過劃出適合初級動作練習的區域、設置中等難度的練習區以及專門的高階技術訓練場地，可以讓不同水平和需求的學生各取所需。器材資源的配備也應靈活調整，對于新手而言，選擇適合他們力量與動作基礎的輕量球拍和柔軟球質有利于提高擊球成功率，為高水平學生預備更高張力球線和高性能球拍可幫助他們在高對抗環境中提升手感與控制精度。教學資源還包括豐富的教學視頻、課件、賽事分析材料，教師可根據學生水平和興趣選擇合適的輔助資料，將專業比賽片段、名將技術示范和圖解教學內容穿插于課堂與課后學習中。在教學過程中，借助信息技術手段讓學生通過移動終端或校園網絡平臺自主瀏覽相關資源，鼓勵學生之間通過在線討論和經驗分享來促進群體互學互鑒。教學資源的優化與調整還體現為對教學進度與內容編排的靈活處理，根據學生對知識和技能的消化速度來適時增減訓練強度和內容難度，使教學計劃具備彈性。

3.4動態評估與反饋機制

在實踐過程中，通過定期的技能測評、技術錄像分析、體能與心理指標的跟蹤記錄，教師可以全面掌握學生的學習進展與不足之處。相對于靜態的考試，動態評估更能關注學生在日常訓練中的實際表現，發現他們在不同階段對技術的理解與運用如何變化，識別出不同學生的成長規律與關鍵節點。當學生在技術動作上出現偏差或在心理狀態上發生波動，及時的反饋能夠幫助他們盡快進行調整與修正，以免錯誤模式固化。動態評估不局限于教師對學生的單向評價，也包括學生自我評估與同伴互評，讓學生在評估過程中主動參與，通過觀察他人、比較自身和反思過程，獲得更深刻的學習體驗。反饋的方式可以多元化，當場技術糾偏、個別面談、視頻回放示教、書面評語、數據圖表分析都能為學生提供有價值的參考信息。隨著學期進展，教師可根據評估結果對教學進度、資源配置和訓練側重點進行不斷微調，確保教學策略始終與學生的實際需要保持一致。

4.結語

通過分層教學、個性化指導、教學資源優化以及動態評估與反饋機制的綜合運用，教師能夠更有針對性地滿足學生多元化需求，進而提升教學效益與學習成就，為高職網球教學模式的改進和創新提供了借鑒，也為職業教育中更好地關注與回應學生個體差異的實踐路徑帶來思考。實踐中，可進一步結合教學過程中的數據追蹤和案例分析，對策略的可操作性與效果進行不斷評估與完善，從而推進高職院校體育教育在多元化與精細化方向上的可持續發展。

文章來源：《網球天地》 http://www.007hgw.com/w/qt/31013.html