數字化背景下湖湘文化賦能高校舞蹈教育發展路徑研究

【摘要】在文化數字化戰略與新文科建設雙重驅動下?，為高校舞蹈的傳統教育提出雙重變革需求。湖南高校舞蹈教育作為湖湘文化傳承與創新的重要陣地，如何在數字化時代有效融入湖湘文化元素，教育模式的轉型升級與文化傳承創新成為亟待探討的關鍵議題。文章深入剖析數字化背景下湖湘文化賦能高校舞蹈教育發展的理論邏輯、現實困境，并探索優化路徑。以期響應國家教育發展的號召，為推動湖南高等舞蹈教育高質量創新發展傳承、弘揚湖湘文化與培養具有地方特色的高素質、應用型舞蹈人才提供有益的參考。

【關鍵詞】數字化；湖湘文化；高校舞蹈教育

近年來，在國家教育數字化戰略縱深推進的背景下，數字化技術在教育領域的應用日益廣泛，為教育模式的創新提供了新的可能。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出“數字技術+文化基因”雙向賦能模式，要求通過數智化的手段重構藝術教育體系，實現傳統文化資源的現代化轉化與創新型傳承。其中，湖南高校舞蹈教育承擔著地域文化傳承與創新的雙重使命，將本土文化轉化為數字化教育資源，構建“文化解碼—技術轉化—教學應用”的閉環系統?，推動高校舞蹈教育地域文化的傳承與創新發展。

然而，隨著社會的快速發展與文化的多元化，湖湘文化面臨著傳承與發展的雙重挑戰。一方面，當下傳統舞蹈教育模式滯后于社會對舞蹈人才的需求；另一方面，湖湘地域特色和文化內涵在現代高校舞蹈教育體系中沒有得到充分的展示和傳承。因此，數字化背景下湖湘文化賦能高校舞蹈教育已成為亟待解決的問題。

本研究將從理論邏輯、現實困境和優化路徑三個方面，對數字化背景下湖湘文化賦能高校舞蹈教育發展路徑展開探討。首先分析湖湘文化與教育數字化轉型的雙向驅動機制，明確湖湘文化賦能高校舞蹈教育的理論基礎。其次，結合當前湖南高校舞蹈教育的實際情況，剖析數字化背景下湖湘文化賦能高校舞蹈教育面臨的現實困境。最后，提出融合創新、數字賦能和智慧引領的優化路徑，為湖湘文化賦能高校舞蹈教育的發展提供可行的解決方案。

1.數字化背景下湖湘文化賦能高校舞蹈教育發展的理論邏輯

1.1理念革新：文化傳承與教育數字化轉型的雙向驅動

數字化時代為文化傳承與教育變革帶來了前所未有的機遇與挑戰。一方面，文化傳承是湖湘文化賦能高校舞蹈教育的基礎，湖湘文化作為地域文化瑰寶，其獨特的地域特色和深厚的歷史底蘊為高校舞蹈教育提供了豐富的資源。湖湘文化傳承需要借助數字化技術突破傳統傳承方式的局限，實現更廣泛、更深入的教育與傳播推廣。例如，通過數字多媒體技術可以將湖湘地區的民間舞蹈、傳統禮儀舞蹈等文化載體以高清視頻、虛擬現實等形式呈現，讓舞蹈文化細節得以精準保存與展示，這為高校舞蹈教育提供了豐富的文化素材庫。另一方面，教育數字化轉型要求高校舞蹈教育更新理念，從單純的技術技能傳授向文化內涵式教育轉變，將湖湘文化的精神價值、審美意趣融入舞蹈教學全過程，使學生在掌握舞蹈肢體能力層面同時，深刻理解舞蹈背后的文化根源，實現文化傳承與教育發展的良性發展。

1.2融合內容：湖湘文化與舞蹈教育的互嵌機制

湖湘文化與高校舞蹈教育的融合并非簡單相加，而是構建一種互嵌機制，深挖湖湘文化精髓，提煉教學元素，將其巧妙地融入舞蹈教育各個環節，打造具有地域特色的舞蹈教育體系。比如，在課程設置中開發湖湘舞蹈專項系列課程，如《湖湘民俗文化》《湖湘舞蹈編創》《湖南少數民族舞蹈》等，系統講授湖湘舞蹈的起源、發展、風格特點及文化內涵。在教學內容設計中融入湖湘傳統舞蹈素材，例如在身體訓練課程中融入湖湘舞蹈特有的動作，幫助學生從肢體層面體會湖湘文化氣質；在編創課程中引導學生以湖湘文化故事、人物、民俗等為靈感來源，創作具有湖湘風格的舞蹈作品。同時，開展專題實踐教學環節，組織學生去往湖湘地區實地采風，切身參與到當地文化活動、民俗節慶中的舞蹈表演，并利用數字技術實地采集舞蹈資源，實時記錄和傳輸數據，從而提高內容采集的效率、準確性、真實度，也使學生們在具身情境中加深對湖湘舞蹈文化的內涵理解與情感體驗，從而實現文化與教育內容的深度融合。

1.3框架重塑：地域特色教育與數智化教學模式的協同創新

數字化背景下的高校舞蹈教育框架需要重塑以適應湖湘文化賦能發展需求。在教學模式上，構建數智化教學環境，善用智能舞蹈教學平臺、在線課程資源、遠程教學等手段，打破傳統舞蹈課堂的時空限制，為學生提供多元化的學習體驗。例如，借助智能分析系統多維度評價學生學習質量，針對學生舞蹈學習過程中的動作表現進行實時評估與反饋，幫助教師精準把握學生學習情況，進一步優化教學策略。同時，強化地域特色教育理念，提升文化傳承使命。以湖湘文化為核心構建舞蹈教育系統，整合校內校外文化資源，與湖湘地區的企業、文化機構、藝術團體等建立深度合作關系，開展協同育人項目，如聯合舉辦湖湘舞蹈文化節、舞蹈創作大賽等活動，促進地域特色教育與數智化教學模式的協同創新，提升高校舞蹈教育的整體質量與文化影響力，開拓舞蹈教育的應用空間。

2.數字化背景下湖湘文化賦能高校舞蹈教育發展的現實困境

2.1技術應用與舞蹈教學需求的適配性矛盾

盡管數字化技術在教育領域得到廣泛應用，但高校舞蹈教育中仍存在技術與教學需求不匹配的問題。一方面，現有的技術水平滯后于教學技術的實際需求，部分數字化教學設備如普通動作捕捉系統，其精度與穩定性難以滿足舞蹈教學中對細微動作、復雜舞姿的精準捕捉與分析要求，導致在利用這些技術進行舞蹈動作示范、學生動作矯正等教學環節時效果不佳。另一方面，現有的一些舞蹈教學軟件功能相對單一，多側重于舞蹈編排展示或基礎動作練習，缺乏針對湖湘文化舞蹈特色的專業功能模塊，如湖湘舞蹈文化知識智能推送、湖湘舞蹈風格動作自動生成等，無法充分滿足將湖湘文化深度融入舞蹈教學的技術需求，限制了數字技術在湖湘文化賦能舞蹈教育中的有效應用。

2.2課程體系與地域文化嵌入的系統性缺失

當前高校舞蹈教育課程體系在融入湖湘文化方面存在系統性不足。首先，在人才培養上，大多數高校舞蹈課程體系效仿高精尖藝術學院的人才培養模式，未從地域教育需求與本校學生專業質量的層面，特色制定人才培養方案。其次，在課程設置上，湖湘文化相關課程占比偏低，且多為選修課程，未能形成完整的文化知識體系，學生對湖湘文化的認知較為零散、淺層，很難深入理解其文化內涵，并在情感上將其轉化為舞蹈創作與表演的內在驅動力。再次，在課程銜接上，湖湘文化課程與專業舞蹈課程之間缺乏有機聯系與融合路徑，導致文化教學與舞蹈技能訓練相互割裂。例如，在學習湖湘民間舞蹈文化后，學生在進行舞蹈編創時，由于缺乏課程關聯性引導，不知道如何將所學文化知識與編創技法相結合，造成文化學習與教學實踐的脫節現象，影響了湖湘文化在舞蹈教育中的傳承效果。

2.3產學研協同與資源整合的效能瓶頸

在湖湘文化賦能高校舞蹈教育發展過程中，產學研協同與資源整合尚未發揮出應有效能。從產學研合作現狀來看，高校舞蹈專業與湖湘地區文化產業、科研機構之間的合作多停留在表面，如偶爾的學術講座、學生實習基地掛牌、文旅晚會節目演出等，實際上并未以產出應用為導向，缺乏深度的項目合作與長期穩定的合作機制。在資源整合方面，湖湘地區豐富的舞蹈文化資源如民間舞蹈團、傳統舞蹈文化遺跡等未能得到充分挖掘與利用，資源分散、信息不暢等問題突出。例如，一些湖湘地區民間舞蹈老藝人掌握著珍貴的舞蹈技藝與文化記憶，但由于與高校之間缺乏有效溝的通渠道，其傳承面臨困境，而高校學生也失去了向民間藝人學習傳統技藝的寶貴機會，造成文化資源的浪費與教育質量的損失。

3.數字化背景下湖湘文化賦能高校舞蹈教育發展的優化路徑

3.1融合創新，打造“數智+湖湘舞蹈”教育體系

3.1.1解碼湖湘文化基因，構建文化資源庫

基于湘學、楚文化、紅色文化、少數民族特色文化等，研究解碼湖湘文化基因。例如，組織專業團隊深入湖湘地區進行文化田野調查，收集整理湖湘舞蹈文化的歷史文獻、民間傳說、舞蹈影像、音樂道具等資料，運用數字技術對這些資料進行數字化處理，構建湖湘舞蹈文化基因庫。通過智能分類、標注、關聯等技術手段，將文化基因庫細分為不同主題模塊，如“湖湘民間舞蹈文化”“湖湘古典舞蹈遺存”“湖湘紅色文化”等，方便教師在教學中按需提取使用，為學生提供全面且系統的湖湘舞蹈文化學習資源，使學生能夠深入了解湖湘舞蹈文化的根源與脈絡。

3.1.2利用數字虛擬技術，推動教學場景升級

高校應在當下輕量化運用數字技術的基礎上,大力引入先進的數字虛擬技術，打造數字展廳，如虛擬現實（VR）打造沉浸式舞蹈教學場景。在湖湘舞蹈文化教學中，學生可以通過佩戴VR設備,身臨其境地感受湖湘地區傳統舞蹈活動的現場氛圍，如參與虛擬的“湖南花鼓戲”舞臺表演、“土家族擺手舞”民俗慶典等，再現文化情境，提升學生從視覺、聽覺、觸覺等多感官的真實體驗，增強學習的趣味性與學生的參與度。同時，利用AR技術將虛擬的湖湘舞蹈元素與現實教學場景融合，教師在課堂上可以通過手機或平板電腦掃描特定內容，展示湖湘舞蹈動作的三維動畫，直觀呈現舞蹈動作的分解過程與細節變化，將學生動作與視屏進行實時對比，更高效地幫助學生掌握舞蹈技巧與風格特點,與提升學生的教學效果。

3.1.3開展混合教學模式，實現個性化教學

結合線上線下教學優勢，構建“數智+湖湘舞蹈”混合教學模式。在線上，開發豐富的湖湘舞蹈文化課程資源，包括精品在線課程、微課視頻、互動練習等，激發學生的學習主體性，學生根據自身學習進度與興趣，在課下時間自主選擇學習內容，進行預習、復習與拓展學習。例如，針對湖湘舞蹈文化中的知識難點，學生可以反復觀看微課視頻，通過在線互動平臺向教師提問解惑。在線下課堂，教師則側重于組織學生進行舞蹈實踐訓練、小組討論、文化體驗活動等，強化學生對湖湘舞蹈文化的實踐應用與情感體驗。借助平臺分析系統，教師根據學習數據的反饋情況，掌握學生的學習時長、作業完成情況、知識點掌握程度等，進一步為每個學生制定個性化的學習計劃與指導方案，滿足不同學生的學習需求，促進學生舞蹈素養的全面發展。

3.2數字賦能，拓展“數智+湖湘舞蹈”傳播渠道

3.2.1塑造湖湘舞蹈文化品牌，提升社會傳播力度

整合湖湘舞蹈文化資源，挖掘其獨特魅力與核心價值，塑造具有全國影響力的湖湘舞蹈文化品牌。例如，高校聯合舉辦湖湘舞蹈文化節或者舞蹈賽事，以“湖湘風華舞動青春”為主題，由此集中展示地域性經典舞蹈作品、舞蹈文化研究成果以及高校舞蹈專業學生的創作成果，通過社會主流媒體、線上網絡平臺等多渠道進行宣傳推廣，吸引社會各界關注。同時打造湖湘舞蹈文化品牌IP形象，設計具有湖湘舞蹈文化特色的卡通形象、文創產品等，借助社交媒體、短視頻平臺等進行輻射傳播，提升湖湘舞蹈文化在社會大眾中的知名度與話題度，為高校舞蹈教育營造良好的社會文化氛圍。

3.2.2深化產教融合創新實踐，優化教育成果輸出

加強高校舞蹈專業與湖湘地區文化產業、藝術團體和文旅集團的深度合作，建立產教融合創新實踐基地。高校與文化企業聯合開展舞蹈創作項目，將湖湘文化元素融入舞蹈作品創作中，如為企業活動定制具有湖湘風格的舞蹈表演，既為學生提供了專業實踐機會，又助力企業提升文化效應。同時，鼓勵學生參與湖湘地區各類舞蹈文化活動的策劃與執行，如民俗節慶舞蹈表演、文化旅游演藝項目等，使學生在實踐中將所學湖湘舞蹈文化知識與技能轉化為實際應用成果，提升學生的職業素養與就業競爭力，實現高校舞蹈教育成果與社會文化需求的有效對接。

3.2.3拓展新媒體傳播平臺，擴大數字傳播范圍

高校可充分利用新媒體平臺的傳播優勢，擴展湖湘舞蹈的傳播渠道。在微信、抖音、快手等短視頻平臺開設湖湘舞蹈文化官方賬號，定期發布舞蹈教學片段、舞蹈表演視頻、理論文化故事解讀等內容，借助短視頻的快速傳播特性，吸引年輕用戶群體關注，擴大湖湘舞蹈文化的傳播范圍。同時，利用小紅書、微信公眾號、微博等社交平臺，開展湖湘舞蹈文化話題討論、線上互動活動等，增強用戶參與感與黏性。除此此外，嘗試與知名舞蹈文化平臺合作，將湖湘舞蹈文化推向市場，促進舞蹈文化交流互鑒，提升湖湘舞蹈文化的社會影響力。

3.3智慧引領，強化“數智+湖湘舞蹈”科研支撐

3.3.1建立“數智+舞蹈”科研團隊

高校應整圍繞“數智+舞蹈”，尋找各專業的人才發揮自身的專業優勢，組建跨學科的科研團隊。團隊成員包括舞蹈教育專家、數字技術工程師、湖湘文化研究學者以及青年教師與研究生等，通過定期開展準提學術研討會議、聯合申報科研項目等方式，促進不同學科背景人員之間的思維碰撞與知識共享，為湖湘文化賦能高校舞蹈教育發展提供堅實的智力支持。例如，舞蹈教育專家可以提出教學實踐中的科研需求，數字技術工程師針對實際需求研發相應的技術解決方案,文化學者則從文化理論層面進行指導與把關，共同推動湖湘舞蹈文化與數字化技術在教育領域的深度融合研究。

3.3.2.開展“數智+舞蹈”科研項目

高校設立專項科研基金，鼓勵科研團隊開展“數智+湖湘舞蹈”相關科研項目研究。項目選題涵蓋湖湘舞蹈文化的數字化保護與傳承模式研究、基于大數據的湖湘舞蹈教育質量評估、人工智能輔助湖湘舞蹈編創理論與實踐探索等多個方向。通過科研項目的實施，深入探究數字化技術在湖湘舞蹈文化教育中的應用機制與創新模式，開發具有實際應用價值的科研成果，如湖湘舞蹈文化智能教育平臺、舞蹈動作自動生成軟件等，并將這些成果推廣應用到高校舞蹈教學實踐中，提升教學質量和科研水平，形成科研反哺教學的良性循環。

3.3.3搭建“數智+舞蹈”科研平臺

高校應積極搭建“數智+舞蹈”科研平臺，配備先進的數字化設備與軟件工具，如動作捕捉實驗室、虛擬現實開發平臺等，為科研團隊提供良好的研究條件。同時建立科研平臺共享機制，實現資源互補、優勢共享。例如，與國內外知名舞蹈學院的科研平臺開展合作研究項目，共同探索數字化舞蹈教育的前沿理論與技術，提升高校在“數智+湖湘舞蹈”科研領域的影響力與競爭力，推動湖湘文化賦能高校舞蹈教育發展的持續創新。

4.結語

數字化背景下湖湘文化賦能高校舞蹈教育發展具有廣闊的前景與深遠的意義。未來，隨著數字技術的不斷進步與教育理念的持續革新，高校舞蹈教育從單一技能傳授轉向核心素養培育，從傳統課堂走向數字生態，從專業教育擴展為文化傳承載體，借助數字技術形成"虛實共生"的新型教育形態，全方面將湖湘文化與舞蹈教育的融合將更加深入，并且為往后培養具有深厚文化底蘊與創新能力的舞蹈人才奠定堅實基礎。同時，本研究也為其他地域文化在高校舞蹈教育中的傳承與創新提供了可借鑒的經驗與啟示。

文章來源：《尚舞》 http://www.007hgw.com/w/wy/26862.html