情境教學在舞蹈線上教學中的運用

【摘要】由于線上教學的教學資源豐厚且不受地域限制，各高校及學習機構紛紛進行線上教學。而情境教學，可以在教學中很好的發揮教師的主導作用及學生學習的主體性。文章通過分析教師語言、音樂要素、課堂交流及課程回放的運用，旨在探討如何在線上教學中提高情境教學的效果。

【關鍵詞】情景教學；舞蹈教育；線上教學

實施網絡線上教學成為舞蹈教學的重要途徑之一。當下還需要研究在舞蹈課堂中，如何將線上教學的功能發揮到最大，提高其教學質量和學習體驗。情境教學在線上教學的使用，拉近了學生和學生之間的“距離”，加深“沉浸式”課程體驗。如何將線上教學和情境教學相結合，給教師以創新課程形式的想法，使教師能夠利用科學技術，在不同類別的舞蹈課程的運用中提高學生學習的興趣和學習質量，這一研究具有重要意義。

1.通過語言推進情感表達

1.1教師文字語言向學生肢體語言的轉化

教師語言的使用，可以說是情境教學的基礎。教師通過語言，創設以不同的環境、事件、情緒，使學生代入具體而清晰的場景中，從而激發學生的想象力和創造力。教師可以在網絡線上課堂中實現運用語言激發學生對情境的理解和舞蹈動作的開發。例如：在民族民間舞課堂上，教師用語言描繪蒙族“廣闊的草原、成群結隊的牛羊、遼闊的天空、展翅飛翔的大雁等等……”，將學生置身于這樣一個情境中，想象并感受蒙族的自然環境和自由的氛圍，有利于學生放大動作的張力；在引導學生舞蹈即興時，教師通過調節語速快慢、聲調高低、聲量大小，使學生對情境有更加深刻的情感體驗，從而達到肢體語言的外化。

線上教學時，不同于線下的面對面教學，教師和學生不在同一個空間。這意味著教師的語言傳達能力以及學生的集中程度決定了教學質量的高低。因此，在線上教學過程中，我們要求教師的文字語言描述更加準確、繪聲繪色、貼近學生的認知范圍。這不僅有利于教師主動地提升自身教學水平，也有利于提高學生興趣、有助于學生理解情境，從而使他們將對情境的不同理解轉化為各具特色的肢體語言。

1.2學生的肢體語言向內心情感的轉換

大部分舞蹈作品的題材來源于生活，而學生利用肢體的動作語言舞動出生活中的“情”。舞蹈最終的呈現不僅在于動作的表達，而是表現生活和情感的經歷。教師在進行舞蹈教學的過程中也應做到通過文字語言，引導學生沉浸于其創設的情境中，通過肢體語言傳達其內心的情感。

學生在參與線上課堂時，通過聆聽教師語言的描述，將自己大腦里呈現的畫面轉化為舞蹈動作，而舞蹈動作的呈現包含了思想情感的表達。線上教學不同于線下教學，傳統的線下課堂意味著在同一空間會有多人同時進行舞動。而參與網絡線上課堂的大部分學生是獨自處于一個空間，在教師進行語言引導的同時，學生們不會受到他人動靜的干擾，能夠更好地沉浸在教師創設的情境中；不用顧及旁人的注視，可以更加大膽地通肢體動作抒發、表達情感，甚至是通過大聲吼叫來抒發學生內心的情感。

2.以聽覺為媒介引導代入情境

2.1音樂要素的氣氛渲染

音樂作為一種接受度最廣的藝術形式，不同歌詞、不同旋律、不同節奏所形成的不同的音樂風格類型能給人帶來多種多樣的畫面想象和情感共鳴。因此，在舞蹈線上課堂中，通過音樂要素的渲染，情境教學可以達到事半功倍的效果。作為舞蹈教師，可以利用網絡上多種多樣的聲音資源，給予學生更多的情感體驗以及環境體驗。作為學生，可以根據自己的需要調節音樂的音量大小，獲得更舒適的課堂體驗。

在民族民間舞、中國古典舞、芭蕾舞等表演類課程，播放不同特色旋律的音頻不僅可以使學生將自身代入到不同地域、時代、國家的情境，其不同的節奏特點也有利于學生掌握不同的律動。在編導類課程中，播放不同節奏、不同歌詞的音樂，甚至是單一音節的重復，都可以使學生發揮自己的想象，形成自己的“內心視像”，最終代入情境里進行有效的編創。這樣的“舞蹈情境教學法”的運用可以引導學生通過對音樂要素不同的理解，自己創設情境，在情境中體驗。

2.2聲音變聲效果增加趣味性

一些“新奇”的聽覺感官刺激也可以給學生在情境中帶來豐富的內心情感體驗，給教學中的情境創設體驗賦予更多的啟發性。

大部分高等學校和機構的線上教學會選擇通過視頻聊天軟件進行“直播式教學”，如若使用電腦特效果器對語音進行處理，使聲音的呈現擁有更多種多樣的“變法”，這些聲音或是變得空靈、或是變得尖銳……它們相對于在傳統的線下舞蹈教學所能使用的音頻有更多的“可能性”，有利于擴大學生的想象空間，課堂中可被創設的情境也有了更多的方向。同時，增添了情境創設的趣味性，有利于激發學生的興趣，新鮮有趣的舞蹈情境有利于提高學生的課堂專注度。該方法的使用適用于舞蹈編導課程、舞蹈即興課程。教師這時不需要做過多的設定，只需要稍加引導，讓學生主觀地感受聲音和音樂，在教師創設的情境下發展自己的理解和想法，進行舞蹈的編創，如此則更有助于發揮教師的引導的主體性和學生學習的主體性。

3.利用屏幕畫面打破空間限制

3.1多窗口的配合

教師和學生在參與線上課堂時，不需要在同一個地理空間，通過互聯網和視頻軟件便可以完成授課與學習。

3.1.1師生之間的配合

由于舞蹈專業訓練的特殊性，教師和學生之間的配合極其重要。傳統的線下舞蹈課堂多為“教師一動，學生一動”，即教師主導，教師掌控著課堂的進度及指導學生的動作。而網絡線上課程所附加的距離限制，意味著學生不能過多地依靠教師的監督和指導，而應在課堂上通過教師的引導加強自身的自主學習能力和對自身能力的判斷能力，強調學生是學習的主體，師生之間的配合更多的是教師的引導和學生的自主發展。

同時，要形成這樣良性的配合需要促進師生思想層面的提高，雙方積極配合，以如何達到教學質量的最優化來規劃線上和線下課堂教師教學的方法和學生學習的方法。教師需要根據學生情況和課程內容做出長遠的、系統的教學規劃，使線上教學和線下教學的連接能夠具有一致性與連貫性。學生需要在教師的引導下，擁有自己的學習規劃和良好的學習態度，做到自覺、自立。

3.1.2學生之間的配合

舞蹈的學習過程也不單單只是一個學生的獨自成長，舞蹈表演專業會涉及到雙人舞、三人舞和群舞，舞蹈編導專業會涉及到多人編創的合作，舞蹈教育專業則會需要在觀察的過程中鍛煉教學的經驗，所以在舞蹈教育中少不了與他人的協作互助。

在線上舞蹈表演和舞蹈編導課程的開展中，通過視頻的實時畫面，學生可以實現“在屏幕上的群舞”，即同一平面的群舞。學生可以通過觀察其他人在畫面中的動作呈現，與其進行融合和發展，形成一幅和諧的“動畫”。而在學習教學法時，創設一個教學環境，學生輪流擔任教師的角色，從實時視頻中觀察剩下學生的動作規范并指正，在課堂的最后，學生坐在屏幕前交流觀察和實踐的心得體會，提出問題共同討論，形成良好的合作氛圍，促使共同進步與發展。

3.2虛擬空間中的情境

現代科技網絡技術的發展和運用展現出現實世界的三維空間，使互聯網具有虛擬性。而將網絡與課堂教學所結合形成的網絡教學，其產生的的虛擬感來自于參與課程的場景——參與課程的對象和電腦屏幕。學生看到的和聽到的都不是“實體”，所以更像是獨自一人和想象的修行。這種課程呈現方式一開始就給人一種虛擬感的情境代入，在課程進行的同時，更加有利于后續教師對于情境的創設，以及學生主體的環境和情感代入。

其次，可以充分利用線上課堂相對于線下課堂有限的“對話范圍”——在網絡課堂實時視頻中那些可以被攝像頭拍攝到的范圍，來創設線下實體課堂無法實現的情境舞蹈教學，如采用身體局部入鏡的方式、改變攝像頭方位的方式等……這種將舞蹈教學與網絡、攝影等連接起來的情景教學法，有助于發散學生的舞蹈思維、開發學生的想象力。

4.觀看錄屏回放助于加深對情境的理解

4.1學生的二度感受

并非所有學生都可以隨時隨地很好的將自己置身于情境當中，即使是十分優秀的學生。為了保證教學目標的完成，線上舞蹈課程的進行大部分是跟隨教師所設定好的流程進行，所以在課堂上沒有百分百沉浸和感受情境的學生便利用課程回放功能，再次沉浸在同樣的情境中，去深度感受內心環境的視像及內心情感的轉化。

值得一提的是互聯網的記憶性和保存性，使得線上網絡課程能夠得益于此。學生可以根據自身學習程度和需要進行多次回看課程視頻。在回看視頻的過程中，可以看到自己當時在課堂上肢體語言對于情境的反應與呈現，通過觀察錄屏回放，學生可以達到對當時情境的二度感受，甚至可以通過觀看當時學生的舞蹈語言反過來推測當時所創設的情境，對情境的理解進行“再加工”，從而形成對情境更深刻地理解。

4.2置身情境的不同心境與動作表達

4.2.1不同學生的不同心境

在觀看回放的同時，學生不僅僅可以看到自己，還可以看到其他學生做出的不同肢體反應，由此可以看出不同經歷的人對同一個情境的置身程度以及情緒表達程度都是不同的。不同成長環境、不同知識背景、不同性格、不同興趣愛好的人們所感受到的、所想表達的都會不同。

而線上舞蹈教育所能帶來的好處之一——拉近人們之間的距離，使不同國家、不同地區擁有不同文化背景的人聚集在一起，促使學生之間探討其在舞動時的不同體驗和心境。由此，通過觀察不同心境的學生肢體與情緒的表達，學生能夠了解到他人不同的想法和思考，進而拓寬自身的思維廣度，給自身帶來全新的體驗，促進其在情境代入時進行思考和發散，形成多種多樣的舞蹈動作語言的表達，有助于學生在多次的嘗試中尋找到屬于自己、適合自己的舞蹈風格。

4.2.2不同時間和地點的不同心境

在看課堂回放時，基于電子產品的可攜帶性，學生可以將其帶到不同的環境中去體驗當時教師在教學過程中設定的情境，值得一提的是，不同的地點環境可以給學生帶來不一樣的觸覺體驗和心境體驗，形成不同的肢體動作表達。這樣的嘗試可以是符合情境創設的環境，也可以是與情境設定相對立的環境。如：在民族民間舞蹈表演的嘗試中，在葡萄園里跳維吾爾族舞蹈；體驗在即興體驗中，躺在森林公園的草坪上感受沉入海底的情境等等……

與情境相符的舞蹈環境給予學生更加深刻的情境代入感及心理舒適感，與情境相反的舞蹈環境給學生帶來“不適感”。這種情境與環境的“不協調”能給學生帶來不同的感受以及不同的肢體動作呈現，同樣也有助于促進學生對于情境代入的身體和心理的感知能力，有助于開發學生的創新性，有助于開拓學生的舞蹈思維。

5.結語

5.1情境教學激發學生興趣

情境教學的恰當使用，有助于在提高學生興趣和感知的同時，促使學生通過肢體動作表達內心情感。值得一提的是，興趣是學生主動學習的基礎和前提，也是學生能夠沉浸在設定情境中的專注力來源，所以教師在舞蹈教學的時候要重視言語引導，尤其應該重視教師網絡教學時的情境引導。

在課堂中，學生的專注度決定了課堂教學質量的高低，在缺少教師“面對面監督”的紀律控制的情況下，教師需要通過生動的情境引導，激發學生學習的興趣和課堂的專注度。這需要教師根據課程內容的文化背景、學生所能理解的生活背景、學生本身的認知結構來構建一個具有細節的、有啟發性、有風格的、有訓練意義的情境。學生在教師精心創設的情境中，主動添加自己的理解之后，進行其獨具特色的肢體動作與內心情感的外化。學生充分發揮學習主體性的學習過程是有意義、有價值的。

5.2網絡教學通過利用多重感官加深情境體驗

在線上教學的過程中，由于距離，則更需要教師以語言、音樂、視頻畫面等多種載體來刺激學生的聽覺、視覺等多種感官的反應，最后引導學生通過身體舞蹈動作呈現其內心所構建的情境以及情感。

首先，教師在線上教學中通過生動的文字語言進行情境的描述，引導學生的內心情感與其碰撞產生共鳴，并建立起肢體動作與情感認知的情境體驗。其次，教師通過不同類別風格要素所形成構成的音樂放大學生的內心情感，通過音頻的輕重緩急渲染情境的環境、情感氛圍，通過千變萬化的聲音元素激發學生的創新思維、發散思維，從而激發學生內心情感的體驗，促進情境的建設與內心的體驗。最后，語言和音樂要素都是刺激學生聽覺的重要元素，而電腦屏幕上其他學生的舞動則形成了對學生視覺的刺激。學生通過觀察他人、與他人合作則可以發展出新的情境，是在對原始情境的理解基礎下產生的發展和創新，學生在感受、學習和積累經驗中自主成長。線上舞蹈教學可以運用其各式各樣的軟件和效果器達到不同的“情境體驗”。這種“虛擬感”和“電子感”是在傳統線下舞蹈課堂中無法實現的，也是極具創新性和啟發性的。

5.3線上與線下教育相結合增強教學連貫性

線上舞蹈教學因網絡上多種多樣的軟件功能和豐富的教育資源，為舞蹈教育中情境教學的實現提供了更多可能，有利于教學質量的提升。但值得一提的是，由于舞蹈專業的實踐的特殊性，需要線下課程作為其發展的基礎。通過線上教學與線下教學的相輔相成，學生的全面發展能夠得到更好的實現。

如若實施以線下教學通過教師面對面指導進行舞蹈動作和身體技能的訓練，而線上教學嘗試運用情境教學和多種多樣的舞蹈資源來開拓學生的舞蹈思維，能夠大大提高舞蹈教學的連貫性以及學生學習質量的提升。教師使用不同的文字語言、音樂要素、視頻畫面、積極運用舞蹈情境教學，提高學生學習的興趣度和專注度的這種教學方式可以較好地提升學生的舞蹈表達能力、肢體應用能力和獨立思考能力，連貫學生的舞蹈肢體和舞蹈思維，使學生能夠“兩條腿走路”。

文章來源：《尚舞》 http://www.007hgw.com/w/wy/26862.html