高校第一課堂與第二課堂協同育人的路徑探究

  在高等教育不斷發展的時代背景下，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才成為高校教育的重要目標。大學生綜合素質的提升不僅關系到個人的成長與發展，而且對國家發展、社會進步意義深遠。但長期以來，第一課堂與第二課堂在實際運行中存在一定程度的脫節，未能充分發揮二者協同育人的優勢。因此，為了培養具有創新能力、實踐能力和綜合素養的高素質人才，高校開始重視第二課堂的教育價值，并探索第一課堂與第二課堂的融合發展。
 　一、第一課堂與第二課堂協同育人的實踐價值
　　近年來，部分高校已經意識到第一課堂與第二課堂協同育人實踐價值，主要體現在整合教育資源、拓寬教學與學習空間。第一課堂以專業知識的傳授為核心，聚焦學生認知能力培養的“黃金時間”；第二課堂側重于將碎片化實踐轉化為能力提升的“增量空間”，二者協同育人有效突破了傳統線性時間的分配模式。例如，一些理工科院校開展了與專業相關的科技創新競賽，鼓勵學生運用課堂所學知識解決實際問題，激發學生的創新思維、提升學生的實踐能力，從而縮短知識遷移周期。同時，通過對第二課堂活動的組織和管理，成立了專門的第二課堂管理部門，對活動的策劃、實施和評價進行統一規劃和指導，使第二課堂活動的質量和影響得到了顯著提高。
　　二、當前第一課堂與第二課堂協同育人存在的問題
　　一是第一課堂與第二課堂的課程體系相對獨立，二者之間缺乏有效地銜接和整合。第一課堂更加注重專業知識的系統性和理論性，第二課堂活動則往往以興趣培養和實踐體驗為主，二者在目標、內容、教學方法等方面都存在一定的差異，導致學生在學習過程中很難將兩者有機地結合起來，導致協同育人效果不明顯。
　　二是第一課堂與第二課堂的師資隊伍分屬不同的管理體系，教師之間缺乏有效的溝通與協作。第一課堂教師主要負責專業知識的傳授，對第二課堂活動知之甚少，第二課堂教師多為學校行政人員，教學水平、業務能力參差不齊，教學理念、教學方法與第一課堂教師存在較大差異，這種教師隊伍割裂的狀態，難以發揮第一課堂與第二課堂協同育人的作用。
　　三是現有評價機制主要側重于第一課堂的學業成績評價，對第二課堂活動的評價缺乏系統性標準。第二課堂活動的評價往往側重于學生的參與度與獲獎情況，從而忽視了學生在活動中表現與收獲，未能全面反映學生的綜合素質。同時，第一課堂與第二課堂的評價結果相互獨立，未能形成有效的互補關系，難以對學生的學習和發展進行全面、客觀地評價。
　  三、第一課堂與第二課堂協同育人的實踐路徑
　　高校將協同理論應用于大學教學，在充分發揮學生主體地位的前提下，從課程構建、隊伍建設、評價機制等方面入手，探索兩大課堂融合模式。通過兩大課堂相互促進、融合發展、協同聯動，可以產生正向的協同效應，提高高校教育教學效果。[2]
　　（一）把握育人價值，構建融合課程體系
　　在推進兩大課堂協同育人的過程中，必須堅持以學生為中心的原則，各項工作的開展要適應學生的需求。[3]首先，整合第一課堂與第二課堂的課程目標，將能力培養、知識傳授、素質提升有效結合。在知識傳授的基礎上，第一課堂的課程目標應更加注重學生實踐能力和創新思維的培養，而第二課堂的課程目標則側重于對專業知識的應用，達到二者目標的相互銜接。其次，整合第一課堂與第二課堂課程內容，避免二者課堂內容重復與脫節。在第一課堂教學中，適當引入第二課堂活動的實踐成果與教學案例，從而增強教學的實用性；在第二課堂活動中，圍繞第一課堂教學內容，引導學生主動將理論知識應用于實際生活。最后，采取多樣化的教學方式，推動第一課堂和第二課堂的協同教學。在第一課堂中，采用案例教學、項目式教學等教學方法，引導學生主動思考和探索；在第二課堂活動中，鼓勵學生自主組織和參與活動，培養學生自主學習和團隊合作能力。同時，利用現代信息技術，搭建線上線下相結合的教學平臺，實現第一課堂與第二課堂教學資源共享互動，實現了教學資源的互通。
　　（二）加強教師合作，建設協同育人師資隊伍
　　首先，建立第一課堂教師與第二課堂指導教師的定期溝通機制，定期組織教研活動、座談會，交流教學經驗、共享教學資源、探討第一課堂與第二課堂協同教學的方法和策略，增進教師之間的了解和信任。其次，開展第一課堂教師和第二課堂指導教師的聯合培訓，讓教師掌握協同教學的方法和技巧，將第一課堂與第二課堂有機結合起來。同時鼓勵教師參加跨學科、跨領域的教學研究和實踐活動，豐富教師的知識面、開闊教師的視野，提高教師的綜合素質。最后，建立完善的師資隊伍激勵機制，鼓勵教師參加第一課堂和第二課堂的協同教學工作，對在協同教學中表現優秀的教師進行表彰和獎勵，把教師參加第二課堂指導工作納入教學工作量考核體系，對教師職稱評定、評優評先予以傾斜，激發教師參與協同教學的積極性和主動性。
  （三）強化頂層設計，建立互補評價機制
　　首先，制定科學合理的第一課堂和第二課堂的評價標準，全面、客觀地評價學生的學習成果和綜合素質。根據不同的課程、活動類型制定具體的評價指標和權重，確保評價結果的科學公正。其次，將第一課堂與第二課堂評價結果融合，形成學生綜合素質的評價，建立學生綜合素質評價檔案，記錄學生第一課堂、第二課堂的學習表現和成果，為學生的發展提供反饋與指導。最后，建立完善的評價反饋機制，及時將評價結果反饋給學生和教師，讓學生了解自己學習、實踐中的優點和不足，明確努力的方向；讓教師了解教學過程中的問題，及時調整教學策略和方法，提升教學質量。
　　四、結語
　　綜上所述，探索高校第一課堂與第二課堂協同育人的實踐路徑是適應時代要求、培養創新型人才的重要舉措。本研究從課程體系、師資隊伍、評價機制三個方面提出第一課堂與第二課堂協同育人的實踐路徑，為高校教育改革和人才培養提供有益的參考，推動高校育人工作向更高水平邁進。

文章來源：  《安徽科技報》   http://www.007hgw.com/w/qt/35317.html