新時代高校思政課教師師德師風建設的價值旨歸與體制機制構建

        在新時代的教育發展格局下，高校思政課是立德樹人、培根鑄魂的“關鍵課程”，習近平總書記表示“辦好思政課，是我非常關心的一件事”。思政課教師師德師風建設的重要性更為突顯。師德師風不僅是教師個人素養的體現，更關系到高校人才培養的質量、民族復興大任的時代新人培育以及教育事業的可持續發展。因此，深入探討新時代高校思政課教師師德師風建設的價值指向與建設路徑具有重要的現實意義。

　　本文從新時代高校思政課教師師德師風建設的價值旨歸出發，從國家戰略需求、思政教育特殊屬性、政策法規剛性約束三個維度分析其必要性，并結合當前師德師風建設的痛點，提出完善領導體制等具體策略，為高校思政課教師的師德師風建設提供理論支撐與實踐參考。

　　一、價值旨歸：明確高校思政課教師師德師風建設的時代使命

　　（一）培養擔當民族復興重任的時代新人。思政課教師是高校思政課程的實施者，是“為黨育人、為國育才”的中堅力量，其師德師風直接關乎“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的核心命題，直接影響著學生的學習效果和成長發展。因此，加強高校思政課教師師德師風建設，對于提升思政課教學質量，培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人具有重要意義。因此，新時代新征程上，思政課建設要著力構建一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。

　　（二）應對多元價值觀沖擊的客觀需要。在全球化與信息化背景下，高校學生面臨多元價值觀的沖擊。思政課教師是青年學生“拔節孕穗期”的引路人，承擔著為學生點亮理想信念之燈、指引人生方向的重任，其師德師風直接影響學生價值觀的塑造。“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[1]，因此思政課教師要用科學的方法引導學生懂政理、明學理、通事理，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的效果。高校思政課教師應具備寬廣的視野，有效回應學生的關切與期盼，既要做精通專業知識的“經師”，又要做涵養德行的“人師”。

　　（三）響應國家政策導向的基本遵循

　　教師群體的思想政治品格與職業倫理素養構成人才培養的質量基石，高校師德建設是實現教育現代化進程中價值引領的重要載體。師德師風猶如高校教師隊伍建設的“基因編碼”，其質量直接決定著人才培養的“精神圖譜”，是教育強國大廈最深沉的地基。教育部等部門先后出臺的《高等學校教師職業道德規范》《新時代高校教師職業行為十項準則》等文件，為深刻認識新時代推進高校師德師風建設的重要意義、存在困境及體制機制構建提供了思想先導。

　　二、存在困境：當前高校思政課教師師德師風建設的主要痛點

　　（一）理想與信念的淡化。思政課是一門具有思想引領和價值引導的“金課”，意識形態性是思政課的本質屬性，這就要求思政課教師自身具有較高的政治素養。自身政治信仰堅定，思政課教師才能在教學中有足夠的底氣和自信講好馬克思主義理論，正確引導學生堅定理想，明辨是非。但在市場經濟環境下，一些負面因素影響了教師道德發展，導致教師的理想信念逐漸淡化。

　　（二）認知與實踐的割裂。部分教師存在“重業務輕師德”傾向，把師德建設等同于政治學習，忽視了行為轉化。“對黨的基本路線和方針政策學習不深入，沒能做到馬克思主義理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。”部分高校存在課程思政與思政課的割裂，出現教師言行脫節問題。需強化教師知行合一，推動課程思政與思政課同向同行。

　　（三）評價與激勵的失衡。“高校有關教師師德師風的考核機制有待完善，缺乏詳細指標和硬性標準”[4]。對教師職稱評選與晉升多以科研成果為評價目標，師德考核流于形式，對師德表現缺乏動態跟蹤，且師德師風建設的激勵、懲戒機制不完善，導致教師自身師德師風提升主觀能動性不強。

　　三、體制機制構建：多維協同建設高校思政課教師師德師風的實踐路徑

　　（一）完善黨對教師工作的領導體制。成立黨委教師工作委員會，由黨委書記任主任，統籌人事、宣傳、紀檢等部門，協同推進師德師風建設。構建“學校黨委-院系黨組織-教師黨支部”三級管理體系，強化基層黨組織在師德師風建設中的戰斗堡壘作用。“黨委教師工作部組織新入職教師開展教師宣誓活動，簽訂師德承諾書[5]”。加強頂層設計，以“六要”標準為核心，構建理論學習—實踐轉化—效果評估閉環。明確思政課教師的職業道德標準和行為規范，突出層次性、可操作性和滲透性。

　　（二）創新師德師風教育培養機制。實施“理論+實踐”雙輪驅動：將黨性教育、教育家精神、科研誠信、師德規范等內容納入教師培訓必修課，同時組織紅色教育基地研學和社會實踐調研。引導教師筑牢政治信仰，堅定理想信念，自覺在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致，踐行立德樹人的根本使命。推行“青年教師導師制”及“砥礪青苗工程”：由師德高尚、教學經驗豐富的老教師對新進教師進行教學科研指導，并制定相應的考核制度，同時，實施砥礪青苗的聽課制度，幫助青年教師更快成長。榜樣示范與能力提升并舉：表彰優秀教師、宣講先進事跡，強化榜樣引領作用，開展教學能力培訓，增強課堂吸引力，鼓勵教師參與扶貧支教、基層宣講、志愿服務，注重實踐轉化。

　　（三）構建師德建設長效監督考核機制。實施師德激勵機制：完善師德考核檔案，將師德表現與合同續簽、職稱評審、評優評先、科研資源分配等直接掛鉤；制定《思政課教師師德考核負面清單》：明確學術不端、教學敷衍、言行失范等行為的懲戒措施。將“在課堂傳播錯誤觀點”“抄襲剽竊科研成果”等列為“一票否決”事項。完善監督問責機制：建立多元參與的監督體系，整合學生評價、同行評議、教學督導、社會反饋等渠道，實現對師德師風的多維度監督。實行師德失范“零容忍”，對違反師德行為“發現一起、查處一起”，并建立行業禁入制度。

　　此外，通過師德論壇、簽訂師德承諾書、開展師德師風主題月和實施師德涵養工程等活動，實現對教師師德師風培育的文化浸潤，營造尊師重教的校園氛圍。關注教師發展需求，為教師提供心理咨詢與職業規劃服務，緩解職業倦怠，保障教師專注立德樹人。

　　四、結語

　　新時代高校思政課教師師德師風建設需以價值引領為根本，以制度創新為保障，以實踐探索為路徑。通過完善體制機制，讓思政課教師既做傳授真知的“播種機”，更做成才路上的“引航燈”。通過知行合一的育人實踐，為民族復興培育更多根正苗紅的時代新人。未來應進一步深入探討如何將教育家精神更好地融入高校思政課教師師德師風建設的具體實踐中，探索建立更加科學有效的師德師風評價體系，推動師德考核智能化，以此促進高校思政課教師師德師風建設不斷取得新的成效，為新時代教育事業的發展提供更加堅實的保障。

文章來源：  《重慶科技報》   http://www.007hgw.com/w/qt/35273.html