創意寫作三級實訓體系：卓越寫作人才培養的平臺建設

在教育部推出卓越人才計劃的大背景下，普通本科高校開始探索應用型人才培養和內涵建設，作為傳統的中文專業也在思考如何培養適應社會需要的應用型人才，當西方創意寫作學科引入國內后，受到許多高校的重視。但人才培養絕非是一門課程所能承載的，本課題將從創意寫作工坊的平臺建設這一視角，以三級實訓體系的建立為例，將寫作人才培養作為卓越計劃的一項系統工程進行探索。

 一、大學寫作人才培養的困惑

大學寫作課程通常分為兩類課程，第一類是針對中文專業開設的基礎寫作、文學寫作課；第二類是面對非漢語言文學專業開設的大學應用文寫作、大學語文課。在課程內容上，基礎寫作課主要是側重介紹寫作原理論，探討寫作主體、客體、載體和受體這四個要素和四要素間的相互作用，講解新聞文體、文學文體、理論文體、應用文體的概述與范文講解。大學應用寫作課向學生講解各文書的概念、特點，讓學生明確寫作的格式與要求。但學生表示對于這樣的寫作課，教材一看就會，上課一聽就懂，但真正面臨寫作任務時往往仍然無從下手，這說明大學寫作課堂呈現低效、無效教學的情況比較突出。

隨著時代的發展，文化的傳播渠道與方式也有了翻天覆地的變化。文化創意產業作為一個新興的行業所需要的相關人才缺口極大，其中具有創意表達與策劃寫作類人才需求量很大。我們在進行行業調研時發現有招聘人員在招聘編劇、策劃類崗位時，應聘的畢業生是否能在規定時間完成創造/策劃的任務，是決定求職者能否錄用的關鍵。為什么大學寫作課這些內容不教給學生呢？難道是因為寫作老師缺乏行業經驗，也不具備當前行業所需的寫作能力，所以無法傳授給學生？我想這并不是真正的原因。長期以來，各高等院校都把漢語言文學專業的畢業生要求具備較強的語言文字表達能力作為培養目標，但是除了開設一個學期的寫作課外，再無和寫作相關的課程和實訓指導。因為迄今為止，大學中文教育還存在著寫作能力不能教授和“寫作學沒有學問、無需學科”的“中文系偏見。”當西方創意寫作學科引入國內后，受到許多高校的重視，但人才培養絕非是一門課程所能承載的，“卓越寫作人才培養計劃”正是在這樣的背景下提出旨在探索高等教育 “大眾化教育”背景下“寫作精英人才”的創新培養模式，而三級實訓體系的建立為文化創意產業鏈輸送優秀的寫作人才提供了可行性的培養機制。

二、創意寫作工坊三級實訓體系的建立

（一） 初級創意寫作實訓——細分工坊實訓室

 該實訓室主要面向參與創意寫作課程、基礎寫作、應用寫作以及本校創意寫作愛好者進行創意寫作實訓指導與寫作能力培養，實現在特定環境中進行創意寫作的基礎寫作訓練。

在初級創意寫作坊中學生根據興趣或文體文類的不同，進一步細分為多個工坊，如小說工坊、詩歌工坊、戲劇工坊、新媒體文案工坊等。5-6人為一個小組，在寫作坊上，學生與寫作老師組成合作的團體。  

我們通過邀請名師開展創意寫作系列講座，分享寫作經驗。每個工坊在老師的點撥下開展寫作活動，關注寫作過程。通過分享自己的創作思路和作品，師生共同參與點評和修改意見。此時，教師授課不再是傳統的灌輸式教育，取而代之的是啟發式、參與式，與學生共同創作，體現寫作的生成性。我們曾以“作為生活方式的非虛構寫作”為題，從BBC的“猴子試圖喚醒機械猴無果而悲傷”為切入點，講授了非虛構寫作的內涵。以何偉《江城》、《甲骨文》、《尋路中國》以及一位被譽為“摩西奶奶”的內蒙60歲老奶奶自傳《胡麻的天空》等為例，向學生講述非虛構寫作已經進入人們的生活，成為一種生活方式。讓學生感覺到非虛構寫作并非遙不可及，幾乎每一個人都能進行非虛構創作。在創意寫作工作坊中每次都會設置交流環節，在此次實訓中，我們以“你在三亞如何遇到你的故鄉？”為題，進行口述交流。學生們紛紛發言，講述了在三亞的許多經歷：一顆楊樹引發的鄉情，一碗正宗的蘭州拉面化解了鄉愁，而聽到“鄉音”則倍感親切，有他鄉遇故知般的感受。非虛構寫作，讓同學們看到了進行寫作的可能，開啟了學生自我的寫作之旅。

（二）中級創意寫作實訓——應急寫作間

隨著生活節奏的加快，在現實中我們往往會遇到突然接到一個寫作任務，給寫作者的寫作時間非常少，如何在短時間內指導學生快速構思、立意、成文，為此我們設置了應急寫作間。該實訓室主要針對具有一定創意寫作基礎，掌握了一定寫作技巧，能夠運用創意思維進行寫作的學習者進行創意寫作指導，重點培養快在特定場景、特定目的下快速創意寫作的能力。應急寫作還有一個要訣，是學生最好帶著感情陳述事實，但不要只是單純宣泄情緒。寫作者真實情緒是可以透過文字和標點符號的組合感染到閱讀者的。如果目標讀者為多個人，要找到讓每個人覺得“只對我一個人說話”的感覺。教師在對學生進行指導時，要給學生多呈現在不同閱讀場景中對文字的不同要求。例如，寫作微信公眾號的文章，多注意以下幾點：短段落、金句突出、一屏只呈現一個核心信息。因為微信是典型的“屏閱讀”，讀者往往一目十行。而且以“屏”為單位的閱讀，調度情緒非常困難，因此在快速寫作中不要使用感嘆號或是表情符號。在微信上進行溝通，要注意寫作和對話的節奏。微信對話框的字小且密，所以即使是復雜溝通，也要主動分成不同的對話段落。而且每一層意思講完，等待對方回復后，再繼續發送下一層內容，避免把復雜表達“扔”給對方。最后，以即興故事寫作訓練學生快速寫作的思維能力。寫故事是一種綜合能力的表現，涉及到一個人能力的方方面面，加強基本技能訓練，可以全面提高表達能力。即興講故事的能力要注重訓練以下能力：觀察能力，記憶能力，分析能力，推理能力，機敏能力。

（三）高級創意寫作實訓——無痕寫作間

根據初級、中級創意寫作實訓，從中發現一些寫作能力比較突出的同學，根據“公平競爭，優勝劣汰，確保質量”的原則，將通過筆試和面試的考核，在前兩個寫作實訓室的基礎上，重點考查學生的寫作思維和寫作能力兩方面考查是否具備寫作素養和培養潛質，選拔已經具有相當創意寫作能力與經驗、能夠單獨進行創意寫作與修改，樂意從事創意寫作的學生進行教師一對一指導，能夠完成指向性、定向性、意向性的創意文本寫作。此時，教師要引導學生將情境體驗與寫作技能巧妙融合使寫作“無痕”。當我們想要表達大學生應該正確處理學習與兼職的關系這一主題時，如果學生按照常規的思維，很容易寫成空洞地說教式文章而無法獲得讀者的青睞。老師在無痕實訓間指導學生運用賦形思維把表達的主題思想轉化為生活中的故事，將抽象的概念人格化。將學習想成為一個叫“薛溪”的女生，把兼職想成一個叫“簡芷”的女生，薛溪通過微信讓簡芷離開她青梅竹馬的男朋友，并通過薛溪與她男友的對話引出薛溪（學習）才是應該陪伴一生的人，而簡芷（兼職）不過是人生的一個過客。以這樣一種綿里藏針，收而不露的方式傳達如何處理學習與兼職的關系這一主題思想，能夠產生一種春風化雨、潤物無聲的傳播效果，達到原生寫作，無痕寫作的效果。

二、創意寫作工坊平臺建設的改進設想

（一）“雙導師”負責制

除從事大學寫作的專職教師外，聘請一定數量有豐富創作經驗的作家、文創策劃人員，開展創作指導。雙導師負責制，一方面可以在學校導師的指導下提高學生的寫作理念水平，另一方向學生能夠在校外導師在指導下進行更貼近市場所需的創作要求，校內與校外相結合讓學生的寫作能力得到快速提升。

(二)“3+X”培養模式

有一部分學生雖然本科專業并不是漢語言文學，但對寫作非常熱愛，也打算將來從事與創意寫作相關的工作，因此我們針對這部分學生實行“3+X”培養模式。“3”表示學生在本科二年級針對非漢語言文學專業的學生，進行為期三年寫作指導和培養，達到相應學分即可頒發輔修證書或雙學位。“X”代表“0”或“1”，有志于報考寫作學、創意寫作專業碩士的學生可以給予相關考研指導。對有志于從事創意寫作的相關工作，創意寫作工坊可以給予行業推薦。  

三、結語

創意寫作卓越人才培養的探索才剛剛起步，這一過程如同平底起高樓，在寫作工坊里教師和學生是一個創作協同體，雙方共同參與與互動使得我們寫作教學從低效走向高效。在這寫作工坊制教學中，老師要重點評價學生在線上、線下的寫作參與過程。雖然我們可以通過組建創意寫作人才卓越班對有寫作潛質的學生進行重點培養，但寫作工坊這一平臺也同時對所有熱愛寫作的人開放，在寫作這條充滿魔力的道路上，讓學生享受寫作的過程，愛上寫作，學會寫作，為將來投身與文化創意產業積蓄能量，這或許才是創意寫作工坊建設的應有之義。

本文來源：《文學教育》：http://www.007hgw.com/w/wy/63.html