如何有效開展中學生課外閱讀

閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練，有限的課堂學習只能到無限的課外去拓展，但目前課外閱讀現狀卻令人擔憂。 表現在閱讀興趣不高，閱讀環境不善，一部分老師還疲于“教學大比武”，課外閱讀成了 “軟任務”。 《新課程標準》明確指出，語文教學必須高度重視引導學生進行課外閱讀。課外閱讀不再是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而成為了語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。 一、激發興趣，使學生樂讀。 　　俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。 （一）賞析促動。教師或擷取文中精彩片段，采用教師范讀、播放錄音、配樂朗讀等多種形式為學生做出示范，或介紹優秀文章的開頭、結尾，來促進學生課外閱讀興趣的提高。 （二）榜樣帶動。榜樣的力量是無窮的，平時，老師有意向學生介紹古今中外熱愛讀書的名家，如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東等。與此同時，在班中樹立典型。 （三）成就鼓動。可以召開讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生簡要介紹自己近期的讀物，談體會，復述或背誦精彩片斷。也可以舉辦讀書筆記展覽評比會，請學生觀摩，選出最佳，并讓獲得榮譽者介紹經驗，與差生結對子。還可以舉行閱讀、朗讀、演講比賽，比誰讀得多、快、準，以此充分展示學生閱讀成果。 二、授之以漁，使學生善讀。 　　“授之以魚，不如授之以漁。”學生只有快速準確的運用閱讀方法，課外閱讀才有效率，才有收獲。 （一）略讀精讀并用 方法可側重于以下兩種：①瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行（如以某一綜合書刊為例，引導學生快速閱讀，搜尋知識要點，并簡要摘記）；②篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序，引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識（如教學《為人民報務》前，以了解時代背景和張思德生平為目的，由學生到各種資料中檢索，再通讀瀏覽有關章節，最后精讀，篩選有關知識點并摘錄下來）。在此，需要重視的是：任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，略讀精讀并用，才能取得最佳效果。 （二）讀書筆記求精 　　以“做筆記使知識準確”（培根語）為目的，分類型記之。摘抄型：摘抄好詞好句、科學珍聞、生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。并通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生把筆記質量，深化課外閱讀。 三、推薦讀物，使學生多讀 羅曼·羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師應廣泛涉獵各類書籍，根據學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力能力差的特點，在遵循教育性、益智性、趣味性原則的基礎上，推薦書籍做到“四結合”： 　　（一）與教學內容相結合：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如學習了《赤壁之戰》，可以向學生推薦《三國演義》，上完了《賣火柴的小女孩》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話》。 　　（二）與學生年齡相結合：小學六年，初中三年，高中三年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一階段學生的特點，向學生提供書籍名單。如：三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，可以向他們推薦《格林童話》、《寶葫蘆的秘密》、《兒童科幻小說》、《十萬個為什么》等書籍。 　　（三）與習作要求相結合：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如學習《迷人的張家界》，明確寫景的寫法，動員學生尋找各類書籍上的寫景文章，為習作《游……》打下基礎。 　　（四）與時代要求相結合：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。 四、有效督促，使學生久讀 　只有通過有效的督促檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，才能使學生最終養成樂于讀書的好習慣。 （一）家校互動長期抓。學生的課外閱讀一般都在家中進行，爭取家長配合，督促、檢查子女的閱讀至關重要。為此，可設計一張卡片，請家長填寫。如： 課外閱讀記錄卡 學生姓名：　　 閱讀時間：閱讀書名： 摘抄字數：　　 意見或建議 （二）讀書筆記定期查。通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。 （三）讀書報告天天搞。每天抽10分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。 　　“一時勸人以言，百世勸人以書。”作為一名語文教師，更應積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，使學生的閱讀成為自覺的行為。