基于學生發展的高職校園文化建設研究

摘要：校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，是學校在辦學過程中形成的辦學傳統、辦學理念、辦學成果的綜合體現，是由師生共同創造、共同享有的群體文化。它包括物質文化、制度文化、行為文化及精神文化四個層面。高職院校的教育作為高等教育的有機組成部分，更應體現出職業特征、職業理想、職業道德、職業技能、職業態度、職業人文素質特點，而要培養學生具有職業性特質，就需要有學生可持續發展的校園文化。

關鍵字：高職院校   校園文化   學生發展

一、高職校園文化現狀及存在問題

1、重物質文化，輕精神文化

高職院校多是由幾個學校，如中職院校、電大、技工類學校合并成立的，學校師資力量薄弱，基礎設施不能滿足學生的需求。在高職教育為地方經濟服務的作用越來越突顯重要地位的背景下，高職院校集中主要精力進行基礎設施建設，如教學樓、宿舍、食堂、圖書館、實訓設備等投入力度較大，以此保證學生基本的生活及教學，但是卻出現教學樓設施損壞嚴重，宿舍管理困難，食堂浪費嚴重，圖書借閱率低、實訓設備利用率低等現象，而這些問題的突顯正是忽視精神文化建設的結果。

2、重制度管理，輕文化熏陶

制度層面是校園文化建設的一個層面，制度建設的好壞將影響到校園文化建設，但是校園文化更是一種軟實力，靠片面強化制度管理，注重制度約束，雖然表面起到了較好的效果，但是卻導致管理工作難做，管得了當面，管不了背后，管得了一時，管不了一世，學生對制度抵制、反感；甚至出現上有政策下有對策的現象，沒有真正解決學生思想上的問題。如果把制度管理納入校園文化建設層面中，制度體現以人為本，允許學生個性和性格的和諧發展，不僅僅是為了學校方便管理，更是為了學生的健康發展，注重營造文化氛圍去誘導學生，使學生在認知上接受這些制度然后去執行。

3、重教學工作，輕文化建設

就業教育是高職院校辦學的特色，體現在較高的就業率上，因此高職院校更注重學生技能的培養及實踐操作水平的提高，因此過分強調教學工作，弱化文化建設，將教學工作與校園文化建設混淆，用教學工作代替其他工作或其他工作依附于教學工作，教學課時相對偏多，學生自由支配時間較少，恰恰剝奪了學生自我教育能力及自我學習能力的培養機會，使學生對思想道德、素質修養弱化，其結果是培養出素質結構存在缺陷、缺乏健全人格的人，或是只能勝任低層次的工作而沒有任何上升發展潛力。

4、重校園活動數量，輕活動開展質量

高職院校將校園活動的開展作為校園文化建設的一個重要途徑，因此學院及系部的團委、學生會、社團等開展了很多的活動，來豐富學生的課余生活，并在讓學生參與的同時提高自身的能力和素質。但是，這些活動的開展往往局限于學生管理和思想教育層面，活動形式單一、內容單調、缺乏系統性和持續性、學生沒有興趣參與，因此原本由學生主動參加的活動變成了強制性參與，學院與各系部各自為陣，沒有體現大學的開放性，使校園文化建設和發展受到限制。

二、基于學生發展的校園文化建設對策

聯合國教科文組織文件《修訂的關于技術與職業教育的建議（2001）》明確描述了高職學生的可持續發展能力的內涵：“就個人的需要和愿望而言，技術與職業教育應允許個性和性格的和諧發展，培養精神價值和人的價值，培養理解、判斷、鑒別和自我表達的能力；使個人通過發展必要的智力手段，技術與創業技能和態度而具備終身學習的條件；發展個人在工作中和在整個社會中作出決定的能力，以及為積極而明智的參與團隊工作和擔任領導所需的素質；使個人有能力應對信息和傳播技術的迅猛發展。”因此，高職校園文化要以學生發展為最終目的，進行物質文化建設、制度文化建設、行為文化建設和精神文化建設。

1、注重校園精神文化的建設

校園精神是一所學校的整體精神面貌，是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來的、共同的心理和行為中體現出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統。精神文化屬于校園文化建設的核心層，決定學校的思維方式和工作態度，并制約校園文化的取向和性質，是高職院校的本質個性、精氣神的集中反映。因此，學校要以精神文化建設為核心，培育以學生發展為目的的校園精神文化。校園精神文化建設要堅持社會主義核心價值體系，促進黨的教育方針全面貫徹落實，服務地方經濟建設和發展，引導師生開闊新視野、樹立新理念、學習新知識，形成富有感染力的校風、學風、教風，以此激發和凝聚師生的內在動力，引導和規范師生的行為。

2、構建允許個性和性格和諧發展的制度文化體系

制度文化是學院為了生存發展的需要而創造出來的有組織的規范體系。建立健全規范的管理制度是使學校能夠正常運轉的基本保證，也是搞好校園文化建設的必要環節。因此學院領導從組建校園文化組織機構到資金支持，對校園文化的開展有決定性的作用。學校的各項管理制度，既是學生的行為準則，又是校園文化的重要內容和表現形式。高職院校要注重建立系統化、程序化、科學化和人性化的管理理念和管理模式，注重將其積淀、內化和升華為校園文化的一部分，使之廣泛而深刻的作用于師生的思想觀念、行為方式和價值取向。

3、創造學生發展的文化氛圍

學生發展能力包括：社會的認知能力、自我教育能力、自我學習能力和創新能力。高職教育雖然是一種“就業教育”，但高職學生的就業并不是一種短期就業，而是終身就業。高職教育必須為學生的終身就業服務，而不是為學生的短期就業服務。只有學生具有了培養可持續發展能力的觀念，才能不斷提高自我認識的能力，充分發揮自己的個性特長和興趣愛好，發掘自身的潛在能力，并主動征求教師的指導，鍛煉選擇和調整自我發展的方案的能力，逐步使自己具有自控教育、自控發展的能力。因此，學校要努力創造學生自主學習、自我教育的文化氛圍，創造促進學生參與的服務和條件，使學生在課堂內外發生的有效教育活動上所付出的時間和精力增加，以此激發學生學習的興趣，養成勤于思考、樂于動手、探索創新的習慣。

4、開展高質量的校園文化活動

校園文化活動是校園文化建設的主要內容。校園活動要系統開展，從各個方面滲透到學生的生活和學習中，以提高學生的知識、能力和素質為目的，使這些活動有效的成為培養可持續發展能力的載體。因此，學院要精心的策劃活動內容，開展內容豐富的校園文化活動，不僅包括思想道德、文藝娛樂、體育比賽等方面，還可以組織學生參與學術層次較高的講座、科技含量較高的比賽、高雅的人文教育活動或者能激發學生創新思維的活動，調動學生參加校園活動的積極性，由被動變主動；還可以開展不同形式的活動，如競爭性活動、團隊性活動、實踐性活動等，培養學生競爭意識、團隊協作或應變能力，讓學生在參與活動的過程中發現自身不足，通過其他途徑學習彌補來提高。

總之，高職教育不僅僅是技術教育、就業教育，更應以人為本，注重培養學生創新意識和可持續發展能力，而高職學校的校園文化建設核心就是使學生今后能夠根據自身個性特點和社會需求主動地朝著最能夠發展自己優勢和才干的方向去發展。

參考文獻：

1、郭曉玲，論高職院校校園文化建設[J]，山東省青年管理干部學院學報，2008年11月

2、王鋒雷，高職院校校園文化建設的實踐與思考[J]，中國職業技術教育，2007年5月