新課改背景下“保姆式”班主任工作探析

[摘要]新一輪課程改革為班主任角色的轉變提供了新的平臺，班主任由過去警察式的“全能保姆”變為學生優勢的發現者、興趣聚焦者、目標導能者、心態調整者和弱勢關注者。實現學生全面和諧發展，“保姆式”班主任角色的重新定位與轉變顯得至關重要。

[關鍵詞]：素質教育；保姆；班主任

“保姆式”班主任指班主任的班級日常管理職責廣泛，替學生擬定學校生活每一時間段的日程，干預學生從學習到生活的全部活動，事無巨細，面面俱到。在日常管理措施上則要求學生行動保持高度一致，如同一時間起床、鍛煉、上課、吃飯、休息。同時，班主任全程要與學生一起用餐，一起就寢。這種學校集權專制的“保姆式”管理現象在寄宿制學校表現尤為明顯。

新一輪的課程改革要求以學生為主體，教師為主導，形成教學相長的科學教育模式。要求在教授給學生科學知識的同時，豐富學生的人文素養，陶冶學生的道德情操，培養學生的協作能力，實現學生全面協調發展[1]。如何充分調動學生學習的積極性、主動性與創造性，充分挖掘學生的潛能，實現學生全面而健康的協調發展，班主任角色的重新定位與轉變顯得至關重要。

一、“保姆式”班主任管理弊大于利

1、學習與生活經驗也是一門課程，一種重要的學習資源。基礎教育課程改革“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”，規定“開設選修課程，以利于學生有更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎”。“保姆式”管理將學生課內與課外學習簡單地割斷開來，片面地從便于管理的層面要求學生學校生活采取高度統一的集體行動，班主任參與學生整個學習與生活過程的管理、監督，剝奪了學生對學習與生活經驗探索的機會，遏制了他們在學校學習和生活中習得多種寶貴經驗。如科學、合理計劃時間，安排學習與生活日程；自我監督計劃的執行，適時的調整與耐力的磨煉；人際關系的協調與處理，以及認識自我和鍛煉創造性思維等。學生喪失了個性自由空間。

2、學習與生活經驗是開放課堂的延伸。我國基礎教育課程實施注重“培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，以培養學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法”等課改目標。教學實踐中出現了學生自主學習，合作學習和研究性學習等多種學習方式，這些學習方式要求學生“具有獨立性”、“具有好奇心和求知欲”、“具有積極主動性”、“具有敏銳的感知和觀察力”和 “具有一定的創造性和創新能力”等，還應該“允許新的教學和課程思想出現，允許靈活多樣的時間安排，允許教師、學生和一切參與學習活動的人真實地、毫不掩飾地表達自己的感情和思想，允許學生參與學習過程的決策”[2]。學生學校生活經驗實際上就是將課堂學習的場所延伸到了校園，也同樣能夠習得正式計劃課程所能習得的技能和意識．并將它們遷移到學習中，對課堂學習、正式課程計劃中課程學習提供支持。“保姆”式的管理將學生課內與課外學習簡單割斷，看不到學校學習與生活經驗也是一種必要的學習，人為放棄與浪費了學習機會，對學生思想的禁錮，必然也會影響學生正式計劃課程的學習。

3、學習與生活經驗是學生自我發展的需要。“保姆”式的管理滿足了學生生理、安全甚至是愛與尊重的需要。然而這種包辦、保姆式的管理阻礙學生認知和自我實現的需要，不能在個性差異基礎上使每個學生都獲得充分發展[3]。雖然在課程學習時管理者可能會鼓勵學生去探索，去創新，滿足他們認知、自我實現需要，然而在課外另一種意義上的學習，特別是學校學習、生活經驗的習得時卻又無意識設置了障礙，不知不覺地削弱了學生在這方面的嘗試。這顯然有悖于馬斯洛的需求理論，即當學生低級的缺失性需求得到滿足后，必然會產生高級的生長性需要，渴望對自身和周圍環境認知和探索，創造和追求自我理想，充分地發揮和表現自己潛能。因此，教育工作者應該尊重學生各種需要，特別是自我實現需要，提高學生成就動機。應給予學生更多的機會去選。擇自己的學習與生活活動，將他們的學習愿望、價值意識及對未知的探求整合為恰當的自我成就標準，推動他們自我價值的實現。

二、新課改背景下班主任角色新定位

   （一）注重情感教育，言傳身教，嚴而有格

古語曰：“親其師，方能信其道。”班主任要身體力行，真正去走近學生共同構建和諧的教學氛圍。用心關愛學生才能觸動學生脆弱的神經，使學生受到感動和教育，引起他們情感的共鳴和行為的仿效，才能使他們健康的成長[4]。教師的工作作風和言談舉止，極大地影響著班級學風的建設。為此，班主任有責任團結任課教師參與班級建設，嚴格要求自己，做好學生的表率。

（二）培養良好的學習態度和學習習慣

1、變“要我學”為“我要學”

“要我學”與“我要學”的區別在于：前者缺乏求知內驅力，而后者具有求知內驅力。內驅力來源于遠大理想和明確的學習目標，理想的層次愈高遠，目標愈明確，提供的動力就愈強勁愈持久。變“要我學”為“我要學”就是讓每個學生都具有高遠理想和明確的學習目標。如何激勵學生提高理想層次呢？可以將有杰出成就的名人名家的事跡報道、傳記等適時介紹給學生，以此打動學生心靈，激發學生的成就感；另外可以結合學科教育介紹科學研究的最新成果，激發學生的責任感；抓住契機，利用時事激發學生的愛國熱情和民族自豪感，也是提升理想境界的一條有效途徑。

2、變“學會”為“會學”

    為促進學生變“學會”為“會學”，一是要讓學生真正認識研究學法，培養自學能力的重要性。二是經常進行學法指導，學習有規律可循，但學生個體存在的差異決定了某種學法優劣的不確定性，因此在進行學法指導時，既要從整體上指導，又要注意個別指導；三是創造條件進行學法交流，讓學生在交流中吸收和借鑒他人的經驗，改進和完善自己的學法，同時也讓學生明確最好的方法是適合自身特點的方法，避免生搬硬套，只要學生具備了“會學”的強烈愿望，加上老師有力的指導和廣泛的學法交流，“會學”的境界就不難達到。

（三）抓中間帶帶兩頭，激起學生競爭意識，培養意志力

中等生是學困生的預備隊，是優等生的后備軍[5]。他們身上積極因素和消極因素經常互相斗爭，有時表現較好，有時表現較差，不斷向兩極分化。如果稍有忽略，中等生下滑到學困生行列就非常容易，而中等生要轉化到優等生，猶如“逆水行舟，不進則退，甚至于小進也是退”。為此，認真研究中等生的心理狀態及其發展規律，積極做好強化教育工作，是每個班主任不可忽視的重要課題。一些中等生渴求進步，他們羨慕優等生的成績，希望得到老師的信賴和重視，他們雖然知道“一分耕耘，一分收獲”，但是想要收獲卻懶得去播種，眼高手低；做事只有三分鐘熱度；缺乏恒心和毅力，最后選擇聽天由命，知難而退，不思進取。究其原因是他們缺乏責任感和競爭意識，缺乏意志力。對待這樣的中等生，教師要經常對其進行思想教育，使他們從榜樣的事跡中受到啟迪。在教育教學中，更要從細微處著手，培養學生堅韌不拔的意志和吃苦耐勞的精神。中等生有了強烈的責任感和上進心，有了堅強的意志力就能做到自主學習。“教育有法，教無定法”這是人所共知的。對不同層次的學生，我們也應該因材施教，對學困生采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的積極性；對中等生采用激勵性評價，促使他們積極向上；對先進生采用競爭性評價，促使他們不斷超越自己。總之，不管生源怎樣的班級，都應該根據每個學生的心理和思維特點，因材施教，形成一個濃郁的學習氣氛，水漲船高，優等生會越來越多，最大限度地發揮他們的能力[6]。

（四）多方參與班級管理，提高班級管理工作的成效

1、學校的職責是毋庸置疑的

“未來的社會將是一個更為開放的社會，這意味著更多的自由、更多的選擇。同時也會有更多風險、挫折和失敗”。因此，我們有責任和義務立足將來，制定遠景目標，為學生提供一個開放的與自由的學習環境，科學安排自己的學習與生活，制定可行性計劃，并能夠如實執行與適時調整，盡可能地通過學校的學習與生活經驗，訓練主體判斷、自主選擇等多種能力。

2、家庭作用也是顯而易見的

    學生寒暑假、平時生活是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要教育途徑之一。

3、班級管理目標是教育而不是低層次的監督，應創建積極向上的班集體

    尤其對于剛入學的新生班主任，更應該抓住班級主題班會等多種形式的活動鼓勵學生積極、主動參與班級及自身的活動管理，有計劃地培養自己學習合作與交流信息意識，鍛煉自主、自治、自立、自我管理與自我應變能力。增強集體向心力、凝聚力與集體責任感，運用集體力量和輿論監督機制，對學生的學習與生活安排進行監督和幫助。構建良好的師生與學生群體間的人際關系，當學生遇到學習與生活上障礙時能夠主動向集體或老師進行溝通咨詢尋求幫助。

三、結語

總之，處處替學生設計好的“保姆”式管理不利于學生的成長，實際上這種管理是家長職責在學校的變種，我們一直對家庭包辦安排學生學習與生活持有異議，卻忽略了這一狀況已延伸到了學校。包括班主任在內的教育工作者在照顧、關心學生成長的時候要注意度的把握，根據學生的個性、興趣愛好，引導學生自我認識、自我設計、自我調整。哪怕學生在學校的學習生活經驗中遭受挫折，也不失為一種寶貴的經驗，一種難得的學習資源。只要班主任引導他們進行積極的歸因，不要將挫折片面歸因為內因或外因，是能夠從中獲得經驗，重塑自我信心的。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要(試行),學科教育[J].2001,(7).

[2]葉文明.班主任工作的“保姆-導師-朋友”三階段模式,教學月刊（中學版），[J].2008,(4).

[3] 賈永琳.新時期班主任應實現學生自主管理,東方青年(教師)[J], 2013,(18).

[4] 洪琛.我不再做一個“警察式的保姆” ,教書育人（教師新概念）[J],2006,(8).

[5] 宋淑蕓．淺談對中等生的班級管理,素質教育論壇[J].2009,(9).

[6] 楊俊．班主任教育中等生的藝術,考試周刊[J],2010,(2).