英語專業“校內、校外、網絡”三位一體的實踐教學體系的構建

    隨著全球化的迅猛發展，國際政治、經濟、文化、外交等各個方面的交流與日俱增。英語作為對外交流的世界通用語言，其重要性不言而喻。任何國家要在全球化的浪潮中立于不敗之地，都需要大批的精通英語，了解中西文化差異并具備相關專業知識的英語專業人才。而目前，英語專業學生就業難、失業量大、就業率低、薪資水平不理想的現象卻普遍存在，英語專業甚至成了教育部陽光高考網站公布的2010年中國十大高失業、風險型“紅牌”專業之一。

    一方面，社會對英語專業人才的需求量增大，而另一方面，英語專業卻成為高失業風險型專業。這一看似矛盾的現象向我們昭示了問題的存在—人才質量和人才需求的嚴重脫節。如果培養的學生質量符合社會需求，學生就業率就會升高，就業質量也會上升；反之，學生就業困難，失業風險大，也勢必影響到學生就讀英語專業的興趣和積極性，甚至關系到英語院系自身的存亡。英語專業學生就業難，達不到用人單位對其期待值的主要方面是實踐應用能力的欠缺。因此在夯實專業基礎的同時，構建合理的實訓體系以培養實踐能力強的應用型人才，滿足用人單位的人才需求，是英語專業人才培養的當務之急。

    因此，深入研究英語專業“校內、校外、網絡”三位一體的實訓體系的構建，對于培養高質量的應用型英語人才，實現崗位需求與人才培養的對接，滿足社會對英語人才的需要，促進英語院系的健康發展都有著重要的現實指導意義。校內實訓和校外實習及網絡學習相結合，使課內與課外、校內與校外、現實與網絡等不同的時空場所的實踐性教學融為一體，取長補短，相得益彰，相互促進。

一、階段性課程實踐和終期性綜合實訓相滲透，第二課堂為補充的校內實踐

（一）課程實踐

    加大課程實踐教學力度，切實開展各類課程實訓項目，將教學任務具體落實到各個實踐教學環節中，課程實踐教學打造學生堅實的語言基礎與實際運用能力，注重兩者的有機結合，突出綜合素質的培養，使學生具備完整系統的崗位技能和職業能力。

    在語言基礎方面，依托教改立項構建的專業技能達標體系進行實踐教學模式改革，突出學生“語音、口語、口譯”三項技能的培養； 在實際運用能力方面，注重人才培養與行業需求的對接，以實踐性強的語言運用類課程為重心與突破點；加強技能訓練側重，包括陪同口譯能力訓練，商務談判模擬、資料翻譯等，提高學生的參與意識，發揮學生的主體作用，鞏固學生的專業知識與技能。

（二）綜合實訓

    專業課程學習之后增加校內綜合性實訓項目，著重塑造學生的核心職業能力。綜合實訓項目要求學生組成實習小組，分工協作，集體完成制作課件，搜集材料，現場展示等一系列任務。旨在培養學生動手能力、創新能力、分析解決問題的能力等綜合職業能力及團隊意識。針對學生的就業崗位群，校內綜合實訓項目主要分為三個模塊：產品推介、模擬教學和陪同口譯。 

1．產品推介。產品推介模塊中要求學生選擇自己的產品，搜集資料制作PPT， 并上臺展示。產品推介的講解中應包括產品公司的大致簡介，產品的主要亮點，和同類產品相比的優勢，產品銷售的主要定位群體及定位原因 ，產品銷售基本方案，已銷售產品的消費者反饋以及公司的聯系方式等。產品推介中應能讓客戶更加深入地了解本產品，增強已購或已定客戶的信心，消除持幣觀望者的顧慮；展示和提升本產品的品牌知名度和美譽度；樹立產品形象；通過本次產品推介贏得客戶的口碑，促進本產品的銷售。

2．模擬教學。要求學生選取中小學課本中的一課，組織一次45分鐘的課堂教學。小組每一位成員都參與教學內容的選定、教案的編寫、例句的選用、時間的安排等工作，由其中一位學生主講，其他成員配合，上一堂四十分鐘左右的現場課。教案、課件上交，對學生的現場授課進行錄像保存。

3. 陪同口譯。模擬真實的生活或工作場景，學生充當不同的角色，每人進行10分鐘左右的陪同口譯，主要鍛煉學生的語言表達，臨場應變及翻譯能力。

    綜合實訓項目不僅模擬了真實的工作環境，提高了學生的參與意識和自我展示的積極性，小組式分工使學生切實感知了團隊協作和溝通交流的基本方法和重要性。

（三）第二課堂

    第二課堂是課堂教學的延伸和有益補充，是學生語言實踐的重要平臺。大力開展第二課堂活動，營造英語學習的氛圍，創造良好的語言學習環境。

    辦好英語角、英語閱讀俱樂部，組織英語晨讀，進行英文經典影片賞析，豐富學生的課外生活，使學生能輕松愉快地浸染于英語的“強語境”中，激發學習興趣和熱情。聘請具有豐富實踐經驗的專家和一線管理人員定期舉辦系列講座，除開拓學生在語言學習和商務知識方面的視野外，講座可囊括應聘技巧，職場禁忌（就業指導），商務禮儀，化妝美容，服飾搭配，英語公眾演講等方面的內容，全面提升學生的整體素質和個人素養，提高就業競爭力。創設和組織各類競賽，給學生提供自我展示的平臺和能力鍛煉的機會。實用英語口語競賽、英語演講比賽、詞匯競賽、英文歌曲大賽，短劇表演賽等各類賽事的制度化定期開展，使學生能根據自身的優勢和愛好，有針對性地學習鍛煉，挖掘潛質，增強自信。

二、“工學交替”式校外實習：

    實踐教學不能只在實驗室里或模擬狀態下進行。校外實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性和工作經歷的綜合性在實踐教學中起著不可替代的作用。工學交替式的校外實習能把知識的學習和能力的轉化有機融合在一起。依托穩定的專業對口度較高的校外實踐教學基地，給學生提供觀摩調研的機會，派出學生頂崗實習，鞏固專業技能，完成語言輸出及理論知識到實踐能力的轉化，加速學生社會角色轉換，增強其崗位適應性，提高就業競爭力；同時在崗位實踐中學生可以檢驗自己過去的學習情況，對照實際，發現自身的知識缺漏，更加明確專業目標，以便回到學校進行更有針對性地學習。

    能夠滿足商務英語專業教學需要的穩定的校外實踐教學基地主要包括三類：一類重點培養學生扎實的英語語言技能，多為培訓學校和中小學；二是能鍛煉學生語言運用能力和翻譯技巧的翻譯公司，再一類著重培養學生商務英語實踐技能，包括商會、國際貿易促進會等對外經濟機構及進出口公司等。 建立工學結合的校外實踐教學基地，擴大實訓基地規模，與省內外翻譯公司、旅游文化公司、學校、培訓機構、進出口企業等部門建立穩定的合作關系，聯合進行人才訂單式培養，引導學生學會動手，注重培養學生的實際操作能力、創新能力、職業道德、服務意識和團隊意識，打造學生的綜合專業技能和職業素養。

    嚴格的考評制度是校外實習的有效保障。校外實習考評重視過程性評估，采用多種評價相結合的評價方式，主要包括：企業鑒定，學生自評（實習報告），指導教師評價和同組學生互評。嚴格合理的考評能以考促學，以考促做，讓學生真正掌握每個工作任務的知識點和技能點，做到學以致用，活學活用。

三、輔助式網絡學習：

    多媒體數字語言實驗室引進先進的語言學習軟件系統，“藍鴿網上語言學科平臺”營造出一個虛擬的“外語交流環境”，學生可以進行自主學習，從聽、說、讀、寫、譯等各方面提高語言技能。由于學生的語言能力不同，練習速度及所采取的學習策略不一，把大量的練習安排為基于網上語言學科平臺的教師指導下的訓練更為合理有效。學生在完成綜合的語言技能鞏固訓練的同時，教師可以結合學生在自主學習中心各項技能練習的數量和質量來評價學生在一個階段內實踐技能的掌握情況。即是對學習的監督，也能讓學生通過量化看到自己的進步。

    基于學科自主學習軟件的輔助式網絡學習不僅拓寬了學生的知識面，還對學生的學習起到了檢驗督促作用。利用藍鴿網上語言學科平臺進行網上語言技能訓練，突破時間和空間的限制，在鍛煉實踐能力的同時，強化了現代職業素養的訓練。

     除了運用軟件系統強化語言應用外，教師可以向學生介紹優秀的語言學習的網站，瀏覽英語新聞，加入熱點問題的討論，用英語發表自己的觀點，參與各類英語網絡競賽等，學生在學習知識的同時，鍛煉了自己的交際能力和創造性思維。同時網絡也為師生提供了網上交流的機會，實現了教與學的良好互動。

    校內實踐和校外實習及網絡學習相結合、階段性課程實訓和終期性綜合實訓相滲透，構建出全方位、多維度的實踐教學體系，使課內與課外、校內與校外、現實與網絡等不同的時空場所的實踐性教學融為一體，取長補短，相得益彰，相互促進。“校內、校外、網絡”三位一體的實踐教學體系更加突出實踐技能培養側重，使學生具備較全面的職業素養，具備獨立工作的能力，能盡快地融入社會角色。

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