淺談職業院校在教學中培養創新能力的有效方法

有人說職業高校的學生，生源質量差，人文素質低，專業課都學不來，搞創新能力培養沒有意義。我覺得職業高校的學生雖然在激烈的應試教育中被淘汰，并不代表他們無所作為，他們頑皮、可愛、很有表現欲望，潛在創新活力，很值得教師發掘和培育。多年來，我利用語文教材蘊藏的得天獨厚的創新素材，破除思維障礙，搭建創新平臺，選擇創新路徑，感悟創新思維，培育創新萌芽，給予創新營養，在培育創新能力培養上收到了很好的效果。

一、培養創新能力首先要破除思維障礙

心理學上把思維障礙歸納為四種類型：經驗型、權威型、從眾型、書本型[2]。人們熟知的英國哲學家羅素來中國講學提出2+2=？，會場竟無人應答，是權威型思維障礙。趙括紙上談兵誤國，馬謖失街亭斷頭，是書本型思維障礙。日常生活中我們常說“比上不足比下有余，隨大溜吧”，“隨大溜”說明人普遍存在從眾心理狀態。 

現實生活中，我們很多人的思維習慣存在弊端，多數人的思維方式是正向思維，倚重經驗，相信權威，處理問題尋找“路徑依賴”，思考問題受限于“思維定勢”，習慣于沿著已有的經驗思考問題，找不到已有的范例也就沒有了解決的辦法，多數人稱之為經驗了，少數人又不愿或不敢去突破它。思維障礙危害很大，小而言之，導致人們思考問題處理事情“經驗”“本本”，沒有常規就無所適從，沒有經驗就不知許可；大而言之，沒有創新，懼怕變革，喪失自信，迷失自我，導致民族創新能力下降。因此，培養創新能力，首先要破除思維障礙。

二、學會創新思維是培養創新能力的有效方法

創新以新思維、新描述、新突破為特征，概括說是更新、變革、創造新東西[1]。從心理學上講，創新是人腦的機能，與生俱來，人人皆有[3]。從哲學上講，創新是實踐行為，是人類特有的實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式。從辯證法看，事物存在肯定之否定、否定之肯定規律，物質世界的無限性決定了創新的無限性，任何有限的存在又都可以有無限的再創造，發展永無止境，因而創新亦永無止境。教育的過程是運用已知，探索未知，再獲新知的過程，也就是不斷創新的過程。教師應努力而大膽地培養學生創新勇氣、創新途徑、創新方法。

1、學會質疑思維釋放創新活力

創新要從質疑開始，“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進”。“學從疑生，解疑則學成”。教學中選一些司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點，交給同學討論，是學習質疑思維的好方法。如質疑“天下烏鴉一般黑”嗎？經查證，世上確實有白烏鴉。質疑“紙包不住火”正確嗎？，現在發明了一種新型耐火材料紙，能夠抵擋1300度高溫，這些諺語作為一般說法，約定俗成，無可厚非，但作為科學命題就是錯誤的。質疑“愚公必須要移山嗎”，得出精神可嘉，但方法不可取。質疑“班門弄斧”錯了嗎？得出“班門”門前可“弄斧”，鼓勵大膽實踐和向權威挑戰。質疑“一步趕不上，步步趕不上”，得出一步趕不上未必步步趕不上，關鍵取決于“努力與奮起”。質疑“近朱者赤，近墨者黑”，得出“一題多解”，近朱者是赤，近墨者是黑，因為環境影響人；得出近朱者未必赤，近墨者未必黑，關鍵是其身正；得出“朱”也要“親”，“墨”也是“近”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”等等。

質疑的主旨在于培養學生創新的興趣、欲望、膽量，孕育批判的火種、展開思想的風帆、探求正確的結論。學生通過質疑獲得新解，創新活力獲得釋放，這種另辟蹊徑、反彈琵琶的做法，效果常常令人滿意，甚至超乎尋常。

2、學會聯想思維拓展創新視野

事物總是存在相似、相關或相反的特性，世界上孤立的事物是不存在的，由此物聯系到彼物，又是培養創新能力的好方法。

給學生任何一個事物，讓學生展開聯想，會發現聯想是無限的。如“□”，會想到鏡子、門、窗；會想到正直與端莊；會想到廉政與腐敗。如“水”，會想到--事物，魚、草、貝殼；會想到--成語，水到渠成、水落石出；會想到--傳說，大禹治水、水漫金山；會想到--詩句，小橋流水，抽刀斷水；會想到--哲理，上善若水、水利萬物而不爭；會想到黨與群眾的關系—魚水關系。其實生活中風馬牛不相及的事物，只要在它們之間加上幾個環節，通過聯想的媒介，也會產生聯系，如木頭—足球，表面上沒有聯系，木頭—樹林—田野—足球場—足球，則發生了聯系

聯想就是思維的翅膀，幫助我們馳騁萬里，為我們的思維運行提供了無限廣闊的天地，這種大跨度的思維能力，一步一步把思維引向深入，具有很強的創造力，聯想思維能力越強，越能把跨度很大的事物聯系起來。

科學上不乏因聯想而發明的事例，華佗看到蜘蛛被馬蜂蟄后落在一片綠苔上打了幾個滾，腫便消失了，聯想到綠苔可以治病，通過實驗，消腫解毒藥便誕生了，伽利略看到水溫變化引起水的體積變化，聯想到水的體積變化很可能會引起水溫變化，因而發明了體溫計。美國一醫療公司對日常拉鏈產生聯想，將其移植到外科手術上，發明了手術拉鏈，只需兩分鐘就可閉合傷口，減少了病人痛苦，成為微創技術。電子語音合成技術最初是用在賀年卡上，打開賀年卡便發出音樂，后被移植到倒車提示器上，給倒車帶來了方便，以后又被移植到公交車上，導致大量無人售票車出現，后又有人移植到玩具上，出現會哭、會笑、會說話、會唱歌的玩具，移植到機器人上，就會出現會說話的機器人[3]。電子語音合成技術因不斷的聯想產生無窮價值，創新的意義可謂重大。

聯想思維訓練，可以拓展創新視野，拓寬創新渠道，導致大量新概念新事物涌現，古今中外的發明創造好多都是大膽聯想的結果。

3、學會逆向思維破解思維難題

逆向思維與正向思維相反，當傳統思維無法解決問題的時候，不要一條道跑到黑，不妨回到原點或倒過來想，或多方向、多方面、多角度思考。“司馬光砸缸”常規的做法是救人離水，司馬光卻把缸砸破，使人離人，結果很快救了小孩的性命。風對火作用是助燃，但人們回到吹氣滅燈的原點，考慮讓風來滅火，結果發明了滅火器。前蘇聯科學家米海依爾由向天發射火箭，改為向下發射火箭，發明了鉆井火箭、穿冰層火箭、穿巖石火箭[3]，是多角度逆向思維的結果。洗衣機脫水缸的轉軸，用了無數的硬材料試驗都沒有成功，后棄“硬”用“軟”，軟軸代替硬軸，成功地解決了顫抖和噪音兩大問題，這是一個典型的由逆向思維而誕生的創造發明的案例。 

正向思維若山重水復，逆向思維會柳暗花明，正向思維出現短路，逆向思維會重新開啟。常規思維不能解決的問題，逆向思維很可能破解，常規思維很復雜的問題，逆向思維很可能十分簡單。解決問題的手段受阻，不妨轉換為另一種手段。 

4、學會組合思維提升集成創新能力

組合思維是把信息截斷、再組和重組，以新的觀點再連接，從而產生新的事物，如“雞尾酒”。教學中可以嘗試把一些信息截斷來培養組合思維。如截斷“龍”的形象，學生會發現原來龍由鹿的角、馬的臉、牛的眼、虎的嘴、蛇的身、魚的鱗、鷹的爪組成，后經不斷演變，成為中華民族的象征，“龍”的形象就是組合思維的結果。教學中還可以嘗試把一些信息再組來培養組合思維，如魔方游戲。還可以選一些符號重組來培養組合思維，如選擇最普通不過的“圓”和“三角形”，通過改變符號的位置就能體驗詩詞的文化魅力，如：白日依山盡；舉頭望明月；獨釣寒江雪；野渡無人舟自橫；東邊日出西邊雨；初相識、愛相隨、常分手。

生活中運用組合思維的發明創造十分常見，可歸納為同類組合、異類組合、補代組合等，同類組合如：情侶裝、樓房。異類組合如：牙膏+中藥，發明藥物牙膏，飛機+航天器，發明航天飛機；飛機+飛機庫+軍艦，發明航空母艦；飛機+飛機庫+軍艦+核能，發明核動力航母。補代組合如：門鎖演變，木別棍門鎖、掛鎖、暗鎖、彈子門鎖、單保險鎖、雙保險鎖、聲控鎖、指紋鎖。 

組合思維體現了創造性想象的開往性、獨創性、靈活性，是集成創新的主要形式，以出現新產品、新工藝、新技術為特征，事實上很多發明創造，也是組合創新的結果，組合思維能培養學生集成再創新能力。

5、學會辯證思維訓練縝密思維方式

辯證思維是復雜縝密的思維方式，是創新思維的最高形式。科學實驗、重大決策、理論研究常常運用辯證思維。

如“聯產承包責任制”是辯證思維的典范。先是在安徽實驗、接著是四川、其他省，以后大多省都實行了并獲得成功，最后全國農村普遍實行聯產承包責任制。其作用突破了走集體，打破了大鍋飯，中國的農業獲得了新生；其過程是試點--總結-再試點-再總結；其思維是完全歸納推理。改革開放理論，源于黨對客觀事物普遍規律的深刻認識，是長期總結正反兩方面經驗教訓的結果，是黨的理論重大突破，改革開放理論指導中國實踐，結果帶來了中國經濟持續30年高速增長，復興著中華民族的強國夢，沒有這個理論突破，中國社會主義道路可能還要徘徊很長一段時間。

理論創新的過程非常艱難，理論創新的價值不可限量。辯證思維是高級思維形式，突破很難，但結論可靠。

6、多種思維綜合運用培育創造發明能力

發明創造常常是多種思維綜合運用。解析一些偉大的創造發明，對培養創造發明能力十分有益。

如牛頓萬有引力，發明過程是多種思維綜合運用，是不斷質疑、不斷解疑、不斷釋疑、不斷運算論證的過程。蘋果為什么不落向天上，不落向兩邊，偏偏落向地面？屬質疑思維、發散思維。如果樹高到碰到月亮，月亮豈不就是一個大蘋果，為什么月亮這個大蘋果不落向地球呢，屬想象思維、質疑思維。小伙伴玩游戲，石頭繞著手旋轉，聯想月亮掉不下來也飛不出去與“石頭繞手旋轉”原理相同，得出向外與向內的力平衡，屬聯想思維、類比思維。月亮與地球如此，太陽系也是如此，宇宙也是如此，屬辯證思維、邏輯推理。牛頓大量的計算，屬科學論證，終于把宏觀世界和微觀世界粒子之間引力做出科學的公式表述，發明了萬有引力定律，后來科學家據此能夠精確地計算和預測星體運行軌道，對航天技術影響巨大。

這個事例告訴我們，創造發明是多種思維的綜合運用，不是一件易事，需要淵博的知識、縝密的思維、超強的個性心理特征、獨到的視角和不懈的努力、控制風險并擔當責任。同時還告訴我們，創造發明又不是一件難事，有時我們與創造發明就差一步，甚至就是一張紙，不捅破很神秘，捅破了很簡單。

創新自古而然，創新無處不在，應該說創新就在我們身邊，人類沒有創新，社會便沒有進步。科學研究表明“人的一生大腦只使用10%，還有90%未能得到開發”，每個學生都潛在發展潛能，都存在有待開發或進一步開發的“土地”，都有自己的“金脈礦” [1]。教師是火花，學生是等待燃燒的火把，教師的責任是把火把點燃，千萬不該把火把拿走。教師的作用是解放學生個性、釋放學生能量、關注創新能力的生成，教育學生懂得創新，熱愛創業，使創新創業成為學生的優秀品質、生活方式和生活態度，學生就會在今后的工作崗位創造出更多的社會價值。

參考文獻

[1] 創新型學校給學校管理者的九個策略[美]托德·威特克爾著，中國青年出版社。

[2] 高等教育心理學．吳寶瑞主編．河北人民出版社。

[3] 創新能力教程．唐殿強主編．河北科技出版社。