新課改背景下高中地理學(xué)習(xí)方式研究

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中學(xué)生多處于被動(dòng)地位，以教師講解為主，采用僵化的“滿堂灌”教學(xué)模式。有的教師在地理課堂上將地理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和再現(xiàn)，忽視了學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，過于關(guān)注理論知識(shí)的講授，未能為學(xué)生提供必要的實(shí)踐平臺(tái)。這些傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，嚴(yán)重遏制了學(xué)生創(chuàng)新、探索、質(zhì)疑精神的發(fā)展，沒有為學(xué)生提供合作交流和情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，這顯然不符合新課程改革的要求。因此，若要提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素質(zhì)，就必須深入研究高中地理學(xué)習(xí)方式，并采取有效措施加以改革，

一、 啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革要求教師在地理教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)，提高學(xué)生的自覺能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)潛能。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的地理學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在溝通交流中自覺完善地理知識(shí)體系。教師可以充分利用課前幾分鐘時(shí)間，通過一個(gè)充滿趣味性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的對(duì)話環(huán)境，然后有步驟的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)地理知識(shí)，進(jìn)行課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的對(duì)話交流中回憶以前所學(xué)的地理知識(shí)，為之后的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師還可以在地理課堂中根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)條件，合理利用多媒體，用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)將抽象的地理知識(shí)具體化、形象化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體展示的圖像，剖析其形成原理，對(duì)其進(jìn)行地理學(xué)探究。最后，教師還要在地理學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自主解讀地圖，自覺總結(jié)相關(guān)的地理知識(shí)和規(guī)律，讓學(xué)生通過分析、歸納、比較地圖，探究課題結(jié)果，并運(yùn)用準(zhǔn)確系統(tǒng)的文字表達(dá)出來。

二、 有效開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)主要以“問題”為教學(xué)中心，因此，教師在地理教學(xué)中能否提出有吸引力、有趣味性、有挑戰(zhàn)性的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是這種學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵因素。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生探究新知、獲取新知識(shí)的過程體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的過程。教師在每節(jié)地理課前都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建一種和諧、民主、平等、寬松的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師要結(jié)合地理教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力和經(jīng)歷，為學(xué)生設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的探究問題。例如，在學(xué)習(xí)《寒潮、臺(tái)風(fēng)、水旱災(zāi)害》這一課時(shí)，教師可以提問學(xué)生：假如你是一個(gè)南部沿海地區(qū)的村長(zhǎng)或船長(zhǎng)，收到臺(tái)風(fēng)預(yù)報(bào)后，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取什么措施？學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和理解，給出多種解決方案和措施，但最終都會(huì)歸結(jié)為“保護(hù)生命財(cái)產(chǎn)安全”，學(xué)生在這種探究過程中可以充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高綜合學(xué)習(xí)能力。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。因此，在地理學(xué)習(xí)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。在地理學(xué)習(xí)中采用合作學(xué)習(xí)的方法可以為學(xué)生提供更多的交往、交流、討論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。需要注意的是，在地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式不僅要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組間交流探討。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成就感。同時(shí)，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，要給不同層次、不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生提供相應(yīng)的展示機(jī)會(huì)，加強(qiáng)小組間的信息互動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己地理課堂中的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳澄．地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革 [J] 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

【2】周宏．情境教學(xué)法在地理新教材中的教學(xué)初探 [J] 中學(xué)地理教學(xué)參考，2005

【3】孫永龍．淺談新課程中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 [J] 南方論刊，2004

本文來源：http://www.007hgw.com/w/jy/3041.html  《課程教育研究》