教學要從“無疑”教到“有疑”

教學工作永遠是一項具有挑戰性和研究性的工作。所有的問題都產生于教學實踐，也解決于教學實踐。從這個意義上講，一線教師是最具創造力的。本期教育微論欄目選登了一組一線教研與實驗成果文章，這是一個沒有止境的研究課題，也是教育工作不斷走向成功的必由之路。

無論是平時的常規課，還是熱熱鬧鬧的示范課、公開課，我們都很容易看到學生舉手“搶答”問題。學生熱衷于對教師提出的問題尋找答案，卻很少對教師教的知識提出自己的見解和問題。學生學會的往往是復制知識，教師也在有意無意地培養學生的復制模仿能力。家長也常常走入誤區，絕大多數家長會問自己的孩子：今天老師問的問題回答上來了嗎，你是怎樣回答老師提問的？結果導致學生對一些簡單的問題對答如流，而一旦遇到比較靈活、需要發揮學生聰明才智的問題他們便無所適從。

造成這種狀況，教師的“無疑教學”起了很大的“作用”，有些教師很善于把有問題的學生教成“沒有問題”。從“無疑教學”到“質疑教學”，這不是一字之差的問題，而是教師教學方式和學生學習方式轉變教學理念問題。陳景潤能夠攻克哥德巴赫猜想是偉大的，而哥德巴赫能夠提出這個猜想更偉大。學習的本質是掌握知識，從某種角度說學習就是學“問”，像咿呀學語的小孩子開始學習知識時都是從學“問”開始一樣。學生通過學習知識提出疑問，在得到滿意的答案后學生會對所學知識加深理解。 

真正的“質疑教學”是：學生要在學習中學會提出問題，要敢于對教師所教授的知識提出質疑，要從學“答”變成學“問”。學生不是在簡單的模仿復制知識和技能，而是從質疑中創造知識，把知識真正內化到自己的心里，使知識成為創造力的源泉。教師在教學中要勇敢面對學生的質疑，把“沒有”問題的學生教出“有”問題來。