不妨試試課堂教學“饑餓教法”

編者按：教學工作永遠是一項具有挑戰性和研究性的工作。所有的問題都產生于教學實踐，也解決于教學實踐。從這個意義上講，一線教師是最具創造力的。本期教育微論欄目選登了一組一線教研與實驗成果文章，這是一個沒有止境的研究課題，也是教育工作不斷走向成功的必由之路。

隨著課改常態期與深水期的到來，第一批參加課程改革的國家級試驗區的課堂，某種意義上面臨著審美疲勞的窘境。教師在課堂上的路徑依賴依然框束著課堂的運行軌跡。自顧自地沉醉于自我講述所帶來的短時快感之中，與不分輕重緩急地拓展教學視野的行為，同樣都不可取。

人要保持優美的體型，往往采取“饑餓療法”來減肥健體；商家為了保持旺盛的營銷態勢，不能一下子投入過多的商品銷售，而是采用“饑餓營銷”的策略來保持良性的營銷態勢。同理，課堂教學之中，適當地采用“饑餓教法”，“減肥瘦身”，“騰籠換鳥”，騰出足夠的時間與空間，讓學生有更多機會自主地“學一把”和獨立地“想一把”，對于正在不斷深化的課程改革來說，大有必要。

之所以腦海中能讓課堂與“饑餓”這個詞兒產生勾連，蓋緣于筆者在學校的聽課調研活動中發現，不少教師骨子里的“獨角戲”角色定位在新課程多年的滌蕩之下依然陰魂不散，時不時地冒出來作祟：一種傾向是教師自顧不暇“開機關槍”似的一路狂飆突進，基本上不顧學生的發展需求，視野相對封閉；另一種傾向卻恰恰相反，老師不顧一切地吸納與教學內容有關的各種蕪雜的信息，讓學生陷入缺乏甄別與選擇的學科資訊的汪洋大海。加拿大著名教育家富爾有一句名言：“課程改革是一個過程而不是一個事件”。教師“獨角戲”的種種傾向警醒我們需要時刻拿起理性反思的銳利武器，打量一節又一節貌似波瀾不驚、所謂有板有眼的正在真實發生的課。

課堂之上，“飽”與“餓”之間存在著一種微妙的較量。適當地讓學生保持一種“餓”的狀態，宛如“饑餓療法”和“饑餓營銷”一樣，都有助于將課堂空間讓渡給學生、賦予學生更多的自主學習的權利，這比不分良莠、不加甄別地將盡可能多的學科資訊提供給學生，讓學生“撐著”，顯然要好許多。筆者建議，教師對課堂可以有一個宏觀戰略上的設計與把握，不僅要滿足微觀層面基于每一個環節精細化的教學設計，更要有基于投入與產出思考的更大、更高層面的教育設計，預設適當的、有意義的課堂“留白”，通過用足用好這種“留白”，給學生更多自主發展的時間與空間，讓學科教學更多的具有教育性和發展性。