高中英語詞匯教學的幾點做法

《全日制普通高中英語新課程標準》（2013）對高中畢業生（八級）的詞匯要求是：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。英國語言學家D.A.Wilkins認為，“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”(“沒有語法,能表達的內容很少,沒有詞匯則什么也表達不了。”) 因此，英語詞匯學習的重要性是毋庸置疑的。但是，在實際的英語學習過程中，尤其是在一些普通高中學校，學生因為英語詞匯量低，掌握不到位，導致句子讀不懂，閱讀理解讀不下去。詞匯量不足已經成為許多中學生英語成績難以提高的瓶頸。

《英語課程標準》指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”筆者在高中英語教學實踐中，不斷探索易于為學生接受的方式、方法，激發學生對于詞匯學習的興趣和積極性，取得了較好的效果。以下是幾點做法：

一、從單詞的讀音入手，鼓勵學生音形結合記單詞。

英語本身就是音形語言，引導學生學習詞匯從讀音入手，感受英語的韻律美，同時調動多感官（眼看、口讀、手寫、耳聽、心想），學習效果會更好。但是，學生獨立拼讀單詞最大的困難是音標問題，系統講解音標知識費時、費力，還很枯燥，因此可以從二十六個字母讀音和音標入手。例如，讓學生大膽、自信地讀出相應字母的音標，并把含有共同元音音素的字母進行分類，如下：

[ei]：A [ei ]  H [eitʃ]  J [dʒei]  K [kei] 

[i:]：B [ bi: ]  C [si: ]  D [di: ]  E [ i: ]  G [ dʒi: ]  P [ pi: ]  T [ ti: ]  V [ vi: ]   Z [ zi:] 

[ai]：I [ai]    Y [wai]

[əu]：O [əu: ]

[e]:   F [ef]   L [el]   M [em]  N [ en]  S [es]   X [eks]

[ɑ:]:  R [ɑ:]

然后，利用這些會讀的音標因素，帶動輔音字母與漢語拼音近似的常識，鼓勵學生獨立拼讀課本上帶音標詞匯，并根據錄音或教師領讀正音，逐步達到學生能夠獨立地拼讀、學習單詞的目的，進一步為音形結合記單詞、擺脫英語初級學習階段機械背記單詞的方法打下良好基礎。實踐證明，朗讀是培養英語語言學習語感的有效途徑，但學生能夠獨立拼讀單詞又是朗讀的前提條件，因此詞匯的學習離不開音標的學習。

二、挖掘詞匯興趣點。

首先，靈活地呈現目標詞匯。在學習課本詞匯時，打亂每單元的詞匯順序，黑體重點詞匯優先，重點講解突破；鼓勵學生根據構詞法、熟詞生義、已學過的近義詞等方式自學并在課堂上為同學們講解；盡量為本單元的詞匯配上圖片，吸引學生的注意力，同時使詞匯含義更加具體形象，從視覺角度幫助學生記憶。如：給學生展示一個飯店里的場景：一張餐桌上放著一個牌子，寫著“reserved”,學生馬上根據情境猜出“保留，預定”的含義，并且記憶深刻。記憶規律表明，調動的感官越多，記憶就越牢固、長久。例如，在學習詞匯“sniff”,“sigh”,“stretch yourself”等詞匯時，鼓勵學生做出打噴嚏、嘆氣、伸懶腰等的動作。

其次，把英語詞匯學習和生活體驗相結合。在學習詞匯flatter時,教師指著一位學生對同學們說, “He is handsome.”那位同學也很默契地答道,“You are so beautiful.”教師又說到；“I’m flattered.” 于是，在大家會心的笑聲中，同學們都生動深刻地記住了這個單詞;遇到let go 這個短語時，教師可以借助《冰雪皇后》動聽的主題曲“Let it go”來喚起學生興趣，加深學生的記憶;在寫作主題作文”學習和娛樂”時，教師可以引入了兩個諺語“All work and no play makes Jack a dull boy. But all play no work makes Jack an empty boy.”；閱讀理解中遇到助人為樂主題的文章時，教師可以告訴學生一句名言“Rose given, fragrance in hand.”；在讀到有關親情的文章時，教師向學生呈現諺語“Blood is thicker than water.”等等，精煉、深刻的諺語不僅能夠啟發學生對生活的思考，更能牢牢地記住這些諺語中包含的詞匯。

最后，引導學生做學習的有心人。中國有句名言，“處處留心皆學問”，在英語學習中也是如此。在學習agriculture時，教師可以引導學生去觀察生活中我們常用到或看到的和英語有關的物品或標志。如農業銀行的標志ABC，全稱是Agricultural Bank of China，由此推及中國建設銀行CCB (China Construction Bank )，中國工商銀行ICBC(Industrial and Commercial Bank of China)等;另外，在學習詞匯的過程中，有意利用學生生活中常見的英語詞匯，如：BRT（Bus Rapid Transit），ATM（Automatic Teller Machine），Pizza Hut, parking, iphone 6s（plus）,Giant(自行車品牌“捷安特”)等等，幫助學生體驗英語的實用性，激發他們學習英語的動力。

三、靈活利用構詞法。

掌握英語構詞法是高中學生應該具備的一項基本技能。它對于幫助學生擴大詞匯量，準確地推測文章中詞匯的含義、尤其是應對全國高考英語新課標卷中“語法填空”這一題型具有非常重要的意義。常見的構詞法有三種：合成法、派生法和轉化法。其中，派生構詞法對于“語法填空”題型的解答非常實用。例如：

Just be 70 (patience) （名詞轉化為形容詞，2014全國課標I）

The river was so polluted that it _62____(actual)caught fire and burned. （形容詞轉化為副詞，2014全國課標I）

Abercrombie & Kent, a travel company in Hong Kong, says it___(regular) arranges quick getaways here for people living in Shanghai and Hong Kong. （形容詞轉化為副詞，2015全國課標I）。

針對這一題型，在學習各個單元詞匯過程中，教師可以有意設計類似的題型，讓學生多練習、多見識構詞法在上下文中的變化，這樣既有利于學生對所學詞匯的鞏固、活用，又有利于對高考題型的熟悉。

四、把“消極詞匯”轉化為“積極詞匯”。

語言學家們指出，人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用、常出現在口語或寫作中的詞匯；后者是指那些只需被認識和理解、常出現在閱讀或聽力中的詞匯。語言學家呂叔湘也說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，教師在日常教學中除了嚴抓聽寫，單句填詞等鞏固詞匯的教學活動外，還應鼓勵學生把課本詞匯編成小故事，以達到把本單元詞匯變為積極詞匯的目的。

五、詞語釋義（paraphrase）。

在做閱讀理解練習時，教師可以引導學生結合上下文去猜測與理解生詞,并進一步鼓勵學生用自己的話解釋詞意，即試圖用英語變換表達。其中牽涉到詞語替換、詞類變換及其詞語的省略和增加，久而久之，學生會逐漸養成留意英語同義詞 、反義詞及詞性異而詞根同的詞并把它們連貫起來記憶的學習習慣。例如：遇到學生不常見的短語“on top of”時，教師可以用英語解釋為“besides, in addition to” ；講解短語“in fact”，引導學生說出“in reality, as a matter of fact”等以前學過的短語。這樣就有助于學生對詞匯的理解，又可以增加詞匯的復現率。

 

教無定法，為了提高學生的英語水平，教師應該站在學生的角度，針對學生的情況來設計符合學生實際的教學方案，重視學法方面的指導；同時，在新課學習和練習過程中，時時刻刻滲透詞匯學習的方法，努力擴大學生的詞匯量，并積極促進學生精確、透徹地理解所學的詞匯，進一步達到準確地使用這些詞匯的目的。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了一定相當數量的語言“磚瓦”——詞匯，也就能突破英語學習的瓶頸了。學生將能理解并欣賞英語語言的豐富多彩，英語閱讀理解能力將會上一個新臺階，他們的英語學習定會有質的飛躍。