思品課堂“喜洋洋” ——從《中華民族的傳統美德》教學設計與實施說開去

一、 導入生趣，有創意，有人氣。

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探索真理和獲取能力的一種強烈欲望。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，在教學的一開始就要善于激趣、引趣，讓學生感覺到上思品課時一件有趣味的事情，從而有效調動學生積極參與到學習活動中。

《中華民族的傳統美德》這一課的導入我剪切了《喜羊羊與灰太狼之虎虎生威》中這樣個片段：羊村眾羊在村長慢羊羊的指揮下修理過山車，準備離開游樂場，擺脫虎威太歲的控制。正準備離開的時候，紅太狼抱著小灰灰請求村長將小灰灰帶走，眾羊反對，說她有陰謀。隨即紅太狼跪下懇求，說：“我自己并沒有打算要離開，只是不想兒子繼續留在這兒受苦。做媽媽的只希望孩子能夠平安……”最后，眾羊被同意了她的請求。看完視頻，我就提出問題：村長最后讓紅太狼母子坐上過山車的原因是什么？學生不難答出是因為被紅太狼的“母愛”所打動，才讓他們坐上過山車的。由此引申到父母對子女的愛，導入本課的第一個部分“尊老愛幼”的傳統美德。

在學生看視頻的時候，心情比較放松，因為這畢竟比放段新聞視頻來導入課題輕松得多。當看完視頻要學生回答問題的時候，不管說的是否切合主題，但大家都能對情節進行簡要的分析，學生站起來沒話說或者回答不知道的情況不再出現。要加強對學生非智力因素的培養，根據學生的心理特征，巧設導入，激活興趣，調動學生學習的積極性，引導學生主動、自覺學習。

二、 知識生成，有收獲，有條理

新課程的基本理念之一是強調課程實施的實踐性和開放性，注重知識的生成過程，作為一名中學思品教師，必須從學生的身心特點出發，因材施教，運用多種手段與方法著力培養學生的認識知識能力、生成知識能力、創造知識能力，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習、生成知識和形成正確價值觀的過程。

《中華民族的傳統美德》一課第二部分是“見義勇為”的傳統美德。在這個環節中我又播放了剪切的片段：沸羊羊看見野豬欺負小塘鵝，敢于挺身而出，將野豬趕走。與此同時，村長卻因為同樣的原因被灰太狼抓走了。同樣是見義勇為，一個正義得到伸張，另一個卻因此自己受害。看完視頻，我就請學生開始評論兩者的行為。

生A：沸羊羊具有見義勇為的美德。

生B：慢洋洋也有見義勇為的美德，但是沒有能力。

生C：他們的做法都是對的。

……

生D：我們要學習沸羊羊，但不要學習慢羊羊。

學生們都發表了自己的觀點。當學生D說完以后，我馬上追問：“剛才有同學說慢羊羊也是見義勇為，那你為什么又不學習他呢？”生D：“就像B同學所說的那樣，他根本就沒有這個能力。他連自己也保護不了，還要去保護別人。”我鼓勵道：“分析的很不錯，誰來告訴老師慢羊羊的教訓啟示我們中學生什么道理呢？”

生E：“我們要以保護生命為第一原則。”

生F：“我們見義勇為時要見義智為。”

其實見義勇為時要見義智為就是這個環節的難點，現在很自然的由學生分析得出了。課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的對話與交流，課堂教學是師生主體的雙邊互動，教師的主體在于站在教育智慧的高度，把握、調控好每一個生成性教學細節，充分發揮學生的主體性，實現課堂教學的最優化。

三、有效參與，有路徑，有根據。

學生是學習活動的主體，教師的教學要體現學生的主體作用。課堂教學中，學生能夠有效參與是提高教學質量的重要途徑。教學過程關鍵是增強學生的參與意識,提高學生的參與意識,提高學生的課堂參與度。

《中華民族的傳統美德》一課第三部分是“誠實守信”的傳統美德。在這個環節我剪切了該動畫片中《一諾千金》那集的一個片段：“刀羊前輩憑借智慧花的強大力量行俠仗義，并且聲稱只要有動物找到他，他定能幫助解決困難。可是正當有動物向他求助打敗灰太狼時，他的智慧花卻枯萎了。”放到這里，我暫停了播放。請學生們小組討論：“刀羊前輩該怎么做呢？”只見學生們小組討論激烈，參與很充分，就連平時很少上課發言的同學都開始為刀羊想辦法。

學生G：他應該將實情告訴其它動物，相信他們會理解他的。

學生H：答應別人的事情應該盡量辦到。

學生I：看來我們不應該隨便許諾。不然遇到刀羊這樣的麻煩事就討厭了。

……

學生交流討論結果后，我又繼續播放視頻：刀羊向喜羊羊等眾羊說明情況，請他們幫助一起兌現刀羊對動物們的承諾。最后喜羊羊用他聰明的頭腦相出了辦法不負刀羊所托。放完視頻，我就由此引出誠實守信對于個人的重要作用，是個人的立身之本。

教師在課堂教學中有目的的創設學生活動空間，調動學生多種感官，放手讓學生動口、動腦，全方位參與教學活動，使學生在生參與中去發現、認識、理解、掌握所學知識，發展自己的認知結構。

當學生把自己真是情感融入課堂，以輕松的心態對待時，他們更容易在教學活動中發揮積極主動的作用。讓我們一起構建喜洋洋的思品課堂：給的學生營造開放、民主的氛圍，學生能“快樂學習”；給學生一個展示自我魅力的舞臺，學生能“享受學習”；給學生開辟一片收獲果實的實踐場地，學生能“渴望學習”。