讓小學語文作業成為放飛學生潛能的天空

一、“差異”設計，讓作業“變臉”

從教育心理學的角度講，學生的身心發展存在差異。有差異的學生做“一刀切”的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這就要求教師關注學習主體，尊重學生的個性，視情況給作業變臉，讓它新鮮的姿勢重新出現在學生面前。

1.難度分層，指向個體均衡

文章閱讀受讀者的知識水平和生活經驗影響。不同的學生對同一篇文章會有不同的認識，不同的體驗，不同的感受。因此，課外作業不能用統一的要求規范，不能用統一的標準衡量。一次作業可以提出幾個層次的要求，讓學生根據自己的學力自主選擇。如《林沖棒打洪教頭》課后練習要求學生復述課文。據此，設計這樣的練習：一、請復述課文內容；二、請根據課文內容合理展開想像，自創、自講故事；三、請將課文內容編成課本劇，可以一人講，亦可以自由組合成“劇團”，進行排演。學生根據自己的時間、興趣、能力，選做其中的一題。他們無論做哪一道題，都達到了復述課文的目的。

2.類型分層，指向個體提升

人的性格差異很大，有積極的，有不良的。課外作業可針對學生的性格特點設計：如對十分自信的人，設計難度大一點的題目，讓其經受挫折教育，防止產生驕傲的情緒；對缺乏自信的人，設計難度小一點的練習，讓其體驗成功教育，消除信心不足的缺點。對細心的人，設計培養創造力的題目，讓其穩中求創新；對粗心的人，設計培養觀察力的練習，讓其浮中求細致。另外，課外作業也可抓住文中人物的性格特點剖析：如教學《三顧茅廬》后，請學生擴展閱讀《三國演義》這部小說有關章節，選擇一個最敬佩的，或最喜歡的，或最討厭的人物進行研究，談談你對這一人物的看法？不同性格的學生會對同一個人物有不同的看法。從他們的評價中，既可以窺見其性格特點，又能促進形成個性，也能在交流中重塑個性。

二、“最近”設計，“烹”作業入味

根據新課標和教材要求，作業量和難度適中的語文作業，是放在最近發展區域內的語文作業。如果在形式上加入“聽、說、讀、寫、演、唱、畫、制作”等調料，定能烹飪成一道道夯實的作業大餐。

1.聽說結合，現代味作業夯實整體

聽說讀寫能力的訓練非一日之功，課內要訓練，課外也要強化。尤其聽說訓練，課外更要創設時機，讓學生進行實踐。《訪問環保專家方博士》是一篇人物專訪，通過學習應該讓學生學會寫人物訪問記。教學后，我們設計了幾道題，讓學生任意選擇一種方式進行練習：一、請大家最近留心聽收音機中的人物訪談節目，把收音機中介紹的你喜歡的人物記下來或講給同學聽；二、請大家看電視中的“東方時空”等人物專訪欄目，把你崇拜的人寫出來或向同學介紹；三、請你自己和你敬佩的人聯系，去采訪他，把采訪的情況寫下來或直接向同學介紹。這道題涉及聽、看、讀、訪、說、寫的訓練，學生根據力所能及選擇自己相應的訓練形式，在活動中既訓練了相關的語文能力，又使他們的自主學習能力得到了培養。

2.讀寫結合，語文味作業夯實整體

為了讓學生擴大閱讀的視野，豐富閱讀的內容，在閱讀完后設置“我的采蜜園”欄目，讓學生記錄閱讀體會，提高學生的閱讀品位。每周安排“精品一刻”的閱讀交流時間，讓學生交流一些精品散文、小說、詩歌讀后感。又如在教學完《蝸牛的獎杯》，讓學生讀課文后，為蝸牛寫一句安慰或鼓勵或提出希望的話。這樣的作業設計充分保持了語文味，夯實學生整體。

三、“實踐”設計，做作業的“主角”

新課標提倡“實踐第一”的觀點，大語文觀要求語文作業為學生拓展時空，摒棄“封閉”的單項思考，搭建一個“開放”的舞臺，改變教師、學生，學生、家長三點兩線的局面。讓學生在一個動態、開放的環境輕舞飛揚。

1.文本實踐，在模擬空間中唱主角

比如教完《三個小伙伴》故事，讓學生戴上小象、小野豬和小袋鼠的頭飾演一演；教完詩歌《真想變成大大的荷葉》，可讓學生搜集或自創詩歌，組織一次詩歌誦讀會；教完《臺灣的蝴蝶谷》，讓學生做小導游，向游客們介紹蝴蝶谷的蝴蝶。這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。讓學生在模擬的情景中唱起了主角，活用了語文知識。

2.探究實踐，在操作空間中唱主角

語文探究性作業與現有各門學科教學之間有著相互依賴、相互補充、相互促進的關系。我們可以結合學科教學，設計一些體現綜合性學科特點的探究性作業。如在教完《蘋果里的五角星》后，讓學生動手做一做實驗，驗證課文所說的辦法。讓高年級學生獨立閱讀一種家電使用說明書，了解其功能，并且學會使用；讓學生利用各種廢舊材料制作小作品，介紹制作過程。這樣，將語文學習與自然科學有機結合在一起，既能消化教學，又能積累讀寫素材，取得了事半功倍的效果。

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生正用他們的智慧營造出一道道絢麗多彩的作業風景線。作為教師，應大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀，使語文作業成為他們放飛潛能的天空，從而賦予語文作業生命的色彩。