莫讓多媒體成為留學生漢語課堂的主角----以《一諾千金》教學為例

一、主題描述   

 當前，多媒體教學越來越廣泛的流行于課堂教學，很多教師都喜歡采用多媒體進行教學，一方面，有利于老師比較直觀的將教學內容呈現給學生，另一方面，老師也大大的避免了過去那種傳統的板書設計教學。由此看來，多媒體教學確實方便、快捷。我認為，一味像這樣教書的老師不是好老師，真正的老師應該承擔起老師在課堂上的主導作用，老師應該有一中高度的務實精神，成為一名知識的傳播者和課程的建設者、開發者。當然，我也不是要完全否認多媒體在教學中的作用，多媒體應該用于課堂教學，但多媒體并不等于整個課堂教學。    

據有經驗的教育專家們的再三呼吁。老師在進行多媒體教學時，應該認真的考慮一下是否這堂課要是用到多媒體，在使用多媒體的時候還應該考慮如何設計多媒體，多媒體在整個課堂中所占的時間是多少等等一系列問題。該案例的課文選自高級綜合《博雅漢語》，針對留學生高級班來進行教學，課文的題目是《一諾千金》。

二、案例描述    

這是一堂觀摩課，授課老師是云南師范大學國際漢語教育學院某某某老師，聽課的人有兩部分組成：一部分是云南師范大學國際漢語教育學院高級四班的外國留學生，一部分是云南師范大學國際漢語教育學院2009級和2010級漢語國際教育研究生。本次上課的時間是90分鐘。    

老師首先和同學們問好，然后進入今天的正題，老師面對全班同學問：“‘承諾’、‘言而有信’的近義詞是什么？有哪些近義詞？”要求同學們發揮想象去思考老師提出的問題，剛開始時，同學們一言不發，只有一名同學能勉強回答老師提出的問題，可見這位同學是對課文進行過預習的。那位同學的回答是‘講信用’，老師接著又進一步引導要用一個成語來進行概括，同學還是不能順利的回答出來，經過老師的再三提醒，終于引出今天的正題“一諾千金”。老師再引出今天的正題后，對剛剛積極回答問題的那位同學進行表揚，同時也向其余同學詢問他們課前預習課文的情況，從剛剛的幾分鐘就可以明顯的感覺到其他同學肯定沒有預習課文。接下來老師向同學們呈現幻燈片，第一張幻燈片的內容是課文的標題：第三課-—一諾千金。因為剛剛的導入已經涉及到這篇課文的名稱了，所以老師就快速的進入到本文的生字詞的講解，本篇文章的生字詞比較多，老師對它們進行了一一講解。在講解生字詞的過程中，老師都把課文中涉及到的生字詞用幻燈片來呈現，有時會點名讓一些同學對它們進行造句，對一些比較難懂的、比較抽象的生字詞，老師會在幻燈片上配以相應的圖片，目的是讓同學們方便理解。就比如老師在講解‘蹣跚’這個詞的時候，老師首先是糾正同學們的發音，發音糾正完以后就讓同學們造句，有些同學造句出現了問題，就說明了他們對‘蹣跚’這個詞語不了解，老師就通過圖片來加強同學們對該詞語的理解。圖片上有一個比較形象的畫面：‘應該老人住這一拐杖正在一瘸一拐的慢慢行走。’像那樣的一個過程就是‘蹣跚’了，頓時同學們恍然大悟一下子就明白了蹣跚這個詞，并且可能會深深的印在他們的腦海里，很難忘記。在上課的整個過程中，老師都是采用這樣的方式進行講授，盡管老師在執行著她的教學任務，但我們始終都不能肯定她的教學效果。從學生們的反應就可以看出來，這個班大概有十名同學左右，在課堂上積極回答老師提出問題的同學很少很少，幾乎從上課開始到結束都是按一位同學在回答問題，那么，其他的同學呢？為什么不積極的參與到課堂中去呢？   經過我的分析，我發現了是因為老師沒有很好的發揮出老師的作用，去引導學生學習。老師在上課的整個過程中都是盯著幻燈片給同學們上課，她也沒顧及到大部分同學的學習，只管自己一人在那里唱獨角戲。原因在哪？毫無疑問，幻燈片在影響著老師的教學效率。

三、案例分析   

（一）該案例的優點：   

1.剛開始的導入做得比較好，時間也把握的好，遵循了教學有效性的導入原則，差不多用了2分鐘左右進行導入，老師設計問題設計得很巧妙，充分調動了學生們的學習興趣，但那只是曇花一現，很快課堂的氣氛又沉悶下去了，只有個別同學能跟上老師的教學進度。原因是什么呢？可能就是課程量大，學生難以接受這么多生字詞，其次可能就是幻燈片在影響學生們的學習興趣。本來教授生字詞對于外國留學生來說就比較枯燥，老師還盡量講解很多生字詞，沒有考慮到學生們的當前的學習狀況。   2.圖文并茂、不受時間和空間的限制，體現了多媒體教學的再現性、可控性、強大的交互性功能，豐富了課堂的教學內容 ，從這次觀摩課中我們發現老師用意是好的，但她沒有弄清楚學生們的學習情況。她只是一味的在講她的生字詞，沒有調動學生這個主體學習積極性。在講解的過程中，我個人認為幻燈片發揮了一個最好的效果就是在對那些比較抽象的詞語講解時，能降低學生們的學習難度和理解難度。就比如老師給他們將‘蹣跚’一詞時，幻燈片此時就發揮了很好的效果。

（二）該案例的缺點  

 1.從這次觀摩課中，我覺得老師在處理生字詞的教學上是存在問題的，她沒有正確的來思考如何教對學生的的幫助會大一些，我所看到的好像是她在完成她的任務一樣進行教學。   

對外漢語教學有三條有效性的教學原則：第一，有效果。第二，有效益。第三，有效率，根據這三條原則，我們不難發現老師根本就沒有本著這三條原則來進行教學，也就是說在這次的觀摩課中，我們沒有看到老師有任何新穎的東西交給學生；從學生那里，我們看到的也只是學生在被動的學習。因此，我認為老師既然是一個知識的傳播者就應該努力使自己成為一名優秀的老師，做到讓學生喜愛和尊敬，這樣才能反映出老師的價值和意義。   

2.老師的教學完全用多媒體取代了紙質的課本。從這次觀摩課中，我發現老師自始至終都沒有叫同學們打開課本一起看第幾頁等等，她完全是把全部時間和全部精力都依賴于多媒體上，我認為這是非常不好的教學行為，課本是學生學習的重要載體，“圈點”和“批注”又是漢語學習非常重要的一種學習方法，而課本無疑為學生的記寫提供了最為適宜的活動空間，老師卻忽略了這一點，反而以多媒體替代了學生應有的記寫活動，形成了一種“君子動口不動手”的畸形課堂模式，甚至削弱和剝奪了學生借助教科書書寫的權利，嚴重地阻礙了學生書寫能力和書面表達能力的提高，還會嚴重地讓學生們增加書寫錯別字的次數。   

3.課堂中老師和學生的互動以及老師課堂的提問比較少，原因是老師安排的教學內容比較多，老師只光顧著把教學內容講給學生，至于學生學會了沒有老師從沒有想過，老師就不停的向同學們展示幻燈片，直到兩節課結束了老師還沒有講完生字詞。   

四、建議

 1.老師應充分考慮學生學習的效率，所以在備課的時候就應該充分備課，既顧及到優秀的學生，又要顧及到不優秀的學生，做到兼顧學生們的群體差異。

老師這種用多媒體進行教學完全就是把每一個學生都認為是優秀的學生，而結果并不是這樣，從整個課堂的氣氛就可以看出，只有個別同學經常發言，其他學生都是被動的在聽、在學習。   

2.控制幻燈片的張數，做到恰當使用多媒體。   

老師認為這堂課有必要用多媒體進行教學，就應該控制幻燈片的張數，而不是無節制的在那里只顧播放幻燈片，忽視了學生的存在，這樣很容易造成老師一個人在唱獨角戲的局面，所以老師在備課的時候就要考慮到幻燈片的張數，以6-7張為宜，而且每一張幻燈片的技術要做到精煉，要充分考慮到對留學生漢語能力的培養，不要過分追求幻燈片的圖像效果，以免漢語課變成了美術課或者是藝術欣賞課。   

3.老師在課堂上應該有適當的板書。   

給留學生上漢語課一定要有板書。就像國內上的語文課那樣，一定要有板書，如果沒有板書就覺得這樣的課很枯燥無味，而且教學內容一定要有針對性和生動性，這樣才能吸引學生學習，并進不引導學生愛學、樂學、想學、要學。

 總之，不管上什么課，一定要有板書，如果在教學過程中遇到要用多媒體的情況，一定要有針對性的去使用好多媒體，切忌多媒體的張數和字數。這樣才能做到有效地教授留學生學習漢語。