工程項目管理教學游戲的角色測量效度研究

1 研究背景

工程項目管理是一門應用性和綜合性很強的課程，在加強基礎知識和理論教學的同時必須強化學生應用能力的培養。在教學過程中，教學方法需特定的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求、受到特定的教學內容的制約、受到具體的教學組織形式的影響和制約。如何加大工程項目管理課程的教學改革力度，更新教學觀念，在有限的學時內，最大限度地改善教學效果，已成為一個重要教研課題，而教學游戲是一個重要的教改方向。威斯頓和格蘭頓的實踐教學方法包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。工程項目管理教學的重點和難點是讓學生掌握項目管理的現實情景，采用角色扮演游戲(RPG)，在所給定的世界里通過對話、調查、思考等行為來完成游戲中的劇情，讓學生產生一種代入感，使得學生寓教于樂。

但是，角色扮演游戲成功的關鍵就是角色的正確選定，在選擇游戲角色的時候，測量是不可或缺的步驟。在角色研究的開始能夠提出完美無缺的假設并設計出研究方案，但是如果不能對角色的概念或變量進行有效的測量，那么這樣的角色研究肯定是要失敗的。對角色特征的測量就是用某個特征量表之類的測驗以一個數字來表示某個人的某特征水平，包含兩層含義：一是指測量手段實際上測量了所研究的概念，而不是其他的概念；二是指該概念被準確測量的程度。

2 工程項目管理教學游戲角色的定位

角色定位是基礎、支點和根據地，是游戲執行的切入點。角色定位需要認清角色的位置、認清角色位置的職責、認清競爭角色者的位置，正視角色、正視游戲規則，要以強烈的角色意識給游戲的開端、發展、高潮和結尾確定一個角色。角色定位要解決的具體問題包括：①扮演者希望的角色問題：在扮演角色的過程中，教師的希望如何，扮演者對這個角色還有什么迫切的需要，扮演者能否進行創新，能否在這個角色位置上創造出更大的游戲值，爭取在游戲中有更深的體會；②角色的執行能力問題：扮演者是否勝任這個角色，思想上是否做好準備，行為上是否真正地腳踏實地去作，是否為扮演這個角色賦予的權利、義務而做出努力；③角色的責任：這個角色上扮演者具體的責任是什么，如何去承擔這份責任。

扮演者如何進入角色涉及到三個方面的問題：①角色認知：扮演者必須要全身心地進入角色，進入角色的前提是角色認知。所謂角色認知，就是扮演者對這個角色的認識程度、了解程度以及如何去認知；②角色移情：即當扮演者扮演這個角色的時候，應把對于游戲外的情感，轉移到角色上來，扮演者應該有這個移情的過程，應該像對待至親至愛的人一樣，熱愛自己的游戲角色；③行為操作：需要決定生存，動機產生行為，在行為操作上，要根據動機強烈與否、需求大小與否，給角色設計一套操作行為方式，以便更好地達到教學游戲目標。

3 游戲角色的測量效度

3.1 內容效度

內容效度是指測量在多大程度上包含了欲測的內容范圍。假設教師要測量扮演者的“偏見”，那么測量的內容能否反映地區偏見、家庭偏見、性別偏見以及許多其他的偏見等。內容效度主要靠推理判斷而非定量的方法來確定。在內容效度的證據中，一個關鍵的要素就是題目取樣的適當性。因為教師使用的測量方法不可能包含所要測量的心理行為領域的全部，而只能選擇一個有代表性的樣本，通過觀察扮演者對少數項目的反應來推測他在總體中的表現。如果所選擇的測題過難或過易，或偏重于某部分內容，就會使測驗對總體估計的準確程度下降。例如，教師要求學生在游戲開始時掌握項目管理的所有基本知識，為了檢驗學生的學習情況，教師編制了一個包含項目進度計劃知識的測驗。顯然，只有當項目進度計劃知識能代表所要求掌握的項目管理知識時，測驗才會有比較高的內容效度。

估計內容效度的方法有：①專家邏輯分析。先確定測驗內容的總體范圍，描述有關知識和技能及所用材料的來源；然后編制雙向細目表，確定內容和行為各自所占的比例以及各題的測驗目標。②統計分析。從同一教學內容總體中抽取兩套獨立平行的測驗，分別對同一組被試進行測驗，兩種測驗的相關系數可用來估計內容效度。若相關系數大，則內容效度高；若相關系數小，則兩個測驗中至少有一個測驗的內容效度低。如果后測的成績顯著地優于前測的成績，說明測驗到的內容是新近學的知識和受到的訓練，表明該測驗有較高的內容效度。

3.2 準則效度

準則效度是以測驗分數與作為外在標準的效標行為之間的關聯程度來表示的一種效度。例如，通過心理測試選拔了一部分學生進入角色扮演游戲，若有證據表明進入游戲的高分學生在游戲中的表現確實優于低分扮演者，則可以認為心理測試有較高的準則效度。在準則效度中，效標是衡量測驗結果有效性的參照標準，它是體現測驗目的、獨立于測驗之外的一種行為變量。準則效度有兩種形式的證據同時效度和預測效度。當效標數據與測量數據在同一時間獲得并進行比較時，獲得的效度證據就是同時效度。同時效度反映測驗能在什么程度上取代效標。如果效標數據后于測量數據獲得時，獲得的效度證據就是預測效度。預測效度反映測驗能在什么程度上預測效標。

估計準則效度的主要方法有：①相關法。相關法就是用相關系數來描述同一組被試在某個測量工具上的得分與他們在效標測量上的得分之間的關系。②區分法。具體程序是讓被試接受一個測驗，然后讓他們學習一段時間，再根據學習成績的好壞將其分成兩組。回過頭來分析這兩組被試原來接受的測驗的分數差異。如果研究者用測驗的分數來進行決策，那么測驗是否有效的指標就是正確決策的比例，即命中率。

3.3 結構效度[7]

結構效度是測驗對某種理論構想或特質所能體現測量的程度。確定測驗的結構效度，有三個步驟：①提出理論假設，建立理論框架，以解釋被試在測驗中的表現；②依據理論框架，推導出各種與測驗成績有關的假設；估計結構效度的方法有：①測驗內方法。就是通過分析測驗的內部構造來獲取效度證據。例如，通過分析測驗的內容、被試對題目所作的反應、測驗題目的同質性以及分測驗之間的關系來判斷測驗的結構效度。②測驗間方法。就是通過計算測驗與標準化測驗的相關來獲取效度證據。如果兩個測驗測量相同的心理特質，那么對同質的被試進行測驗時，二者的得分應該有較高的相關。因此，如果某一個新測驗與同類的大家公認有效的已有測驗之間，在測驗結果上有很高的相關，說明這兩個測驗測的是相同特質，即新測驗也有較高的結構效度。

以上二種測量效度能在總體上為角色選擇的正確性提供決策支持，具體實現過程中還需根據教學游戲的內容(包括教學目標、內容和游戲的情景等)設計相應的測量指標和測量形式。

4 結論

工程項目管理教學采用角色扮演游戲形式能讓學生充分體會項目管理的現實情景。游戲角色的多目標定位分析是角色選定的基礎。采用測量效度的三個形式，對角色選擇進行分析，內容效度反映了測量學生的內容有效性，準則效度反映了外在測試與內在表現的彌合度，而結構效度測驗對某種理論構想或特質所能體現測量的程度。這些測量效度的研究不僅在教學游戲角色選擇中有重要的應用價值，而且在其它實際工作的角色確定中也有十分重要的意義。