淺析英語初學者詞尾加元音現象-教育論文發表

摘要：目前，英語教學取得了相當大的成效，學生的英語水平得到了普遍的提高；然而，我們發現英語口語對很多英語初學者來說一直比較困難，其中一個因素便是初學者的語音面貌并不盡人意。本文抓住影響語音面貌的一個現象——“詞尾加音現象”，深入探討其產生的原因，并分析校正這一現象的方法，以期對英語初學者及英語教師在語音方面提供一些幫助。
1. 引言
目前，英語教學在國內的受重視程度依然相當高，這也是由于它作為一門世界通用語言的性質決定的。英語作為一門語言，經常被用于書面交際和口頭交際。然而，就現在國內的英語教學現狀來看，我們的教學成效主要體現在書面語方面。在大部分地方，學生的英語口頭表達能力往往弱于其書面表達能力。作為英語教師，這是我們不愿意看到的，我們期望學生在書面語和口語方面都能夠達到一定的水平。口語教學效果其實受諸多因素的影響。事實證明，制約英語口頭表達能力的因素有很多，比如語法、詞匯、語言運用的熟練程度、語音面貌等等。本文將從語音面貌入手，探討其中的一個具體問題，以期為英語教學做出些許補充。
本文旨在從影響英語初學者語音面貌的一個常見問題“詞尾加元音現象”入手，嘗試描述該現象，分析該該現象的成因，探討在英語教學中解決這一問題的方法，從而為目前的語音教學做出些許貢獻，以期從一定程度上推動英語教學事業的發展。
2. 現象描述
該現象指的是英語初學者在運用英語進行口頭表達或者朗讀英語時，在以輔音結尾的英語單詞詞尾人為的加上某些元音的現象。多數情況下，英語初學者加上了央元音[?]，有時會加上后元音[u]，并且，加[?]還是[u]并不是隨意的，而是有一定條件的。加音現象主要出現在表1中所列的輔音后面，并且不同輔音后加的元音不太相同。
通過觀察，加音主要發生在爆破音上，并不是所有位于詞尾的輔音都被加上了元音，加音發生較多的元音主要是爆破音，及個別鼻音，而當摩擦音、破擦音以及其他類型的輔音位于單詞詞尾的時候，加音就很少發生。我們發現[u]常常被加在雙唇音[p,b,m]的后面。
輔音 單詞 正確發音 錯誤發音
爆破音 [p] cup [kʌp] [kʌpu]
 [b] bulb [bʌlb] [ bʌlbu]
 [t] but [bʌt]  [bʌtə]
 [d] hard [ha:d] [ha:də]
 [k] book [buk] [bukə]
 [g] hug [hʌg]  [hʌgə]
鼻音 [m] home [həum] *[həumu]
表1
3. 產生原因
筆者認為加音現象可以認為是漢語負遷移的一種表現。語言遷移分為正遷移和負遷移。當兩種語言相似時，發生的是正遷移，反之，便是負遷移（Ellis, 1994）。英語與漢語在語音方面存在著較顯著的差別，這些差別對英語初學者產生著一定的負面影響。加音現象是這些影響的表現形式之一。
1. 漢語漢字發音構成。漢字是漢語的最小單位。漢字是音節文字，即一個漢字對應一個音節。漢語的音節由聲母、韻母和聲調構成。音節基本可以分為三種類型：一是由一個聲母和一個韻母構成；二是沒有聲母，只有一個韻母；三是一個聲母和兩個韻母構成，中間的韻母被稱作介母。無論一個音節屬于上述三種類型中的哪種，都享有一個共同點，就是音節的結尾都是韻母。
2. 英語單詞發音構成。元音是英語音節的基本構成要素。元音的前后可以有輔音，并且數量可以是1-3個。單詞是構成英語句子的最小獨立單位，在此意義上，單詞和漢字具有一定的可比性。
3. 漢字與單詞音節構成的不同導致了英語初學者在詞尾加音。漢字與單詞在發音方面的不同之處主要有兩方面：一是音節數量的不同，對比漢字和單詞的音節數量，我們得出絕大多數漢字讀音基本由一個音節構成，而英語單詞可以是單音節也可以是多音節。二是音節中元音、輔音（在這里，把漢語拼音的聲母可以視為輔音，韻母視為元音）的排列不同。漢語中，音節的前面為聲母，后面為韻母，然而在英語中輔音可以放在元音的前面，也可以放在后面。也就是說，漢語音節的結尾為韻母，而英語音節的結尾可以是元音，也可以是輔音。
4. 啟示
上面的文字分析了加音現象產生的原因，下面筆者將結合實際教學談談如何校正加音現象。
首先，讓學生“知道”這一現象。很多時候，學生并不了解自己的發音中存在這一現象。在教學中，應明確提出這一現象。通過講解這一現象的成因，提醒學生在發音時有意識地克服不良發音習慣。
其次，通過具體的有針對性的練習讓學生“做到”規避這一現象。因為加音現象的產生是學習者受母語影響過大的表現，所以英語與漢語在此方面的區別要在語音教學中著重指出，使學生明確這方面的差異，從而在發音時有意識的避免這樣的錯誤。當然，我們說“知道”并不等于“做到”。因此，加音現象a被明確指出后，大量相關練習應當給出，幫助學生熟悉英漢兩種語言在這方面的差異，從而克服加音現象。