淺析大學生英語聽力障礙及對策-英語論文

根據英語教學大綱的要求，在大學英語學習階段，學生應掌握的詞匯量四級為4200個，六級為5500個詞。由于大學生學習時間、學習精力有限，這確實是一項艱巨的任務，即使學生達到大綱的要求，把詞匯放在特殊的語境里，瞬間做出判斷，也是非常困難的。另外還有一種情況，有時讀得懂的內容未必聽得懂。學習者大多習慣從視覺渠道獲得信息，缺乏聽力刺激，在頭腦中沒有建立起相應的聽覺形象，當聽到這些信息時，不能做出準確快速的反應。
二、針對性策略：
(一)發揮教師主導作用，打牢語言基本功。
聽力教學中教師的主導地位無庸質疑，老師教學的教學理念、方法及材料的選擇，都會直接對課堂教學產生影響，與學生的聽力水平高低關系密切。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。要正確引導學生記憶單詞，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
聽說是相輔相成互相滲透的，說的同時聽覺同樣在監聽檢查自己的語言。這里的說不僅是交際功能的運用，而且也包括朗讀，因為朗讀也是對自己語音語調的認識提高過程。所以一定要多開口說，多給自己創造聽辨機會。
廣大教師在不斷總結教學經驗、提高教學技能的同時，也要不斷提高自身業務素質，拓寬知識面，跟上時代步伐，使教學水平更上一層樓。
(二)重視文化因素的導入。
教師充分利用課上時間，使用圖片、電視電影、錄像、光盤等各種音像資料，聯系課文，立體地講解西方社會的人文地理、風土人情等，以增加學生對跨文化知識的敏感度。引導和鼓勵學生課外進行自主學習，閱讀文學作品和報刊雜志等，這是了解一個國家的心理狀態、文化特點、風俗習慣、社會關系的最直接的途徑。多收聽收看英文廣播、電視電影和錄像，經常登陸各種英文學習網站，直觀地獲取相關信息。
(三)注意學生良好心理素質的培養。
教師應抓好聽力教學的各個環節，隨時注意排除學生的心理障礙，降低焦慮度。課前，教師應預測學生在聽材料時可能遇到的困利用聽前預備性活動，增強學生聽的自信心。聽音過程中，教師應注意提醒學生避免使用妨礙聽力理解的策略(如把注意力集中在聽懂在每個單詞上，或逐詞逐句翻譯成中文等)，重視培養學生對聽力材料的分析、歸納、綜合及推斷的能力。聽完后，教師應該正確對待學生的錯誤，提高學生聽的積極性。
(四)重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣。
1.快速做筆記。聽錄音材料時，要盡快地把捕捉到的相關信息記錄下來，特別要記錄一些重要的人名、地名、時間、年齡、價格、距離、數字等一些聽后容易忘記的內容。我們可以使用一些簡單的字母、符號或數字來記下要點和細節，如記下相關的人物、時間、地點、事件或其他相關信息。培養做筆記的習慣，有助于減輕做聽力練習時的記憶負擔，可減少理解障礙，從而輕松地找到相應的答案。
2.掌握猜詞技巧，變長難句為簡單句。在聽的過程中，影響學生理解短文的障礙之一就是生詞，個別關鍵的生詞會影響學生對整篇聽力材料的理解。因此，學生要掌握一定的猜詞技巧，如根據上下文猜詞，根據語法結構猜詞，根據構詞法猜詞，根據語境猜詞等。掃除了單詞障礙以后，理解聽力短文的難度也就大大降低。
3.對聽力材料做出正確的預期。預期是對將要聽的材料作出判斷，是聽者理解并掌握所要聽的材料的首要條件。預期可幫助聽者積極地想像、推理和判斷，并主動地發揮個人的能動性，有助于聽者理解所聽的內容。如材料的題目是althere$，taurant，聽者應預先想像著自己也在某一個餐館同別人一道吃西餐，先喝點飲料和甜湯，然后吃燒雞、牛排和三明治，最后喝咖啡等。在聽的過程中，看你的想法同所聽的材料有哪些異同，達到理解的效果。
總之，聽力理解過程是一個復雜、積極、多層次的思維理解心理過程。影響非英語專業學生聽力的因素也有很多方面，但可以通過找到相應的辦法逐一克服。在英語聽力實踐教學中，筆者認為聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，需要堅持不懈、持之以恒地練習。此外，教師注意選用真實、多樣化的語言材料，正確引導學生克服聽力中的障礙，多鼓勵，激發學生對英語聽的興趣，營造出輕松的課堂氣氛，善于利用學習者的積極心理因素幫助學生樹立自信心，并通過課堂教學引導課外學習，豐富視野，使學習者的聽力出現良性循環，真正提高聽力水平。