對“高效課堂”的點滴思考-教育論文發表

提高教學質量，關鍵在課堂。新課程的培養目標更加豐富和全面，而教學時間是有限的，怎樣才能在有限的時間內完成教學任務，提高教學效果，是一線教師每天都在思考的問題。從學生的科學發展出發，積極探索高效、質樸、實用的課堂教學，切實提高課堂教學效益，這是提高教學質量的根本措施，也是我們教師應有的追求。對此，我有以下幾點認識：
一、明確教學要點，優化教學方法
任何一堂課必須有明確的教學要點，并且每個要點必須有具體清楚，可操作的教學目標。教學要點不明確，就會導致上課漫無目的，隨意拖沓。在備課時要圍繞這些目標選擇教學的方法、策略、問題串，進行必要的內容重組和優化。根據知識內容的特點，采取講授、自學、合作、探宄等多樣的學習方式來組織教學。新課標更加重視學生的親身體驗，在探宄知識的過程中感知知識的生成，增強學生對知識的理解與記憶，克服思維中出現的誤區，從而提高課堂教學效率。重點難點的突破不要急于求成，必須落在實處。講解題目不能貪多求全，而應給學生留有足夠的閱讀、思考的吋間。遇到疑點時，多提供發表不同意見的機會，通過互相補充辮淪、師生互動探討一次性把要點分析透徹，從屯使學生會一道丨董一類，留下很深的記憶度。不僅要讓教學內容活動化，更重要的是讓教學活動內容化，這樣以來尖銳的的間與內容的矛盾就會有所緩解。
二、深度挖掘教材，重視過程設討
課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，教學設計是連接教學理論與教學實踐的橋梁，在教學過程中起著重要的指導作用。只有認真，系統，科學的進行了教學設計，才能使我們達到預定的目的。北師大版的教材更加注重問題情境的設置，重視知識的形成過程，看擬內容簡單，實則非常靈活。為了應對考試，有的教師把例題很少的新教材放到一邊，課堂成了往屆考題和所謂典型題目的堆集，就題講題，看似容量很大，實則沒有把握教材的價值，使得學生只會做見過的題而不會分析探宄，很快遺忘。教師應深入挖掘教材，學會將教材中所獲的“資源”經過適度轉化，整合，并優化于教學活動之中，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習探宄的有力憑借。同時教師應在教學實踐中不斷改進完善自己的教學設計流程，精心處理每一個環節，爭取達到最優化的設計效果。當然，教學設計應結合自身，有自己的特色，很多思維的火花兒是在課堂上生成的。只有教師課下認真鉆研、不斷積累，才能在課上智慧應變、游刃有余。
三、學生是教學的主體丨教給學生學習方法
每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的。高效的課堂不是看這個教師一節課滔滔不覺的講了多少內容，多少題目，而是看學生掌握了多少，思維是否得到發展，學習能力是否得到提升。課堂上
把更多的時間留給學生，讓學生學得緊張，學得主動，學得積極，不僅學到知識，也學到能力，學到方法。引導自學不等于放任自流，教師主導教學時應注意以下幾點：明確學習內容、每一環節時間、探索方法和要求，使學生目標明確并保持適度的緊張感。⑵組織學生討論一定要選準問題，不是容易的難的問題都進行討論，使小組合作討論流于形式。當學生提出疑問或出現錯誤時，教師不要迫不及待地糾正、解答，而是在教師的引導啟發下：由學生相互交流、相互補充來解決完善。
四、激發學生學習興趣、促進學生積極思維
精神飽滿的課堂即高效課堂，積極思維是高效課堂的本質特征，興趣是最好的老師，學生沒有興趣、死氣沉沉的課堂侗談高效課堂。通過有趣實用的問題情境、設置懸念、引入比賽等多種形式可以有效激發學生的學習興趣，使其思維緊跟著老師.全身心投入到學習中。高效課堂應該是一種十分活躍的課堂，這個活躍并不表現在行動上，更多的是表現在思維上。這里，根據學生情況提出好的問題顯得尤為關鍵。怎樣提問才能形成認知沖突，激活思維呢？在教學中可恰當選用以下幾種方法：“）故問其反，活躍思維。老師進行錯誤推理，促使學生發現問題。這種方法能擊中學生的興奮點，猶如“平地起波瀾”，令人回味。學會激疑，無疑設疑。在教學中，教師擺出一些看似矛盾而實質并不矛盾的內容，促使學生發現問題。這樣的設疑能使學生從始疑之，繼而思之，終而知之，從而在潛移默化中提高學習興趣，效果顯著。合作探宄，提倡爭論。教師拋出主問題，學生小組交流合作，在探宄討論及展示成果的過程中，自然生成各種問題，形成不同意見，放手讓學生互相辯論，真理將越辯越明。
五、重視教學中的情，師生和諧相融
構建新型的師生關系，特別強調教師要尊重學生的需要，這是教育教學取得成功的必要條件。課堂是生動鮮活的，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應，及時與學生溝通，多采取積極評價，使學生體驗到尊重、友愛、寬容的教育情感。這也是激勵學生積極參與教學活動的一個行之有效的方法，可以很好地調節課堂氣氛，提高教學效果。尤其對于學困生，教師要更加關心和體貼他們。對于一些基礎簡單的問題，給他們更多鍛煉的機會，使他們獲得成功的體驗。學生也許回答問題并不完善，教師切不可挖苦諷刺、沒有耐心，要學會選擇其中的正確面及時進行肯定并提出希望的改進方向，使他們意識到只要自己努力，他們也能學好，在一小步一小步的進步中獲得成就感，增強自信心。
要全面實現新課程的培養目標，真正讓每一節常規課實現“高效課堂”，還需要不斷地思考與實踐，尋找傳承與創新的最佳結合點，盡可能地優化新課程的課堂教學。