參與式教學路徑探析——以《思想道德修養與法律基礎》課為例

摘要：參與式教學模式的有效實施必然借助于一定的路徑方法選擇。現場調查、頭腦風暴、案例分析、小組討論、角色扮演是五種典型的參與式教學路徑，但在教學實踐中不必拘泥于某一種，同一堂課中可以采用多種路徑方法，交叉使用。教學有法，教無定法，我們切勿將某種教學方法格式化、固定化，以避免形成參與式教學的路徑依賴。

關鍵詞：現場調查 頭腦風暴案例分析 小組討論 角色扮演

所謂參與式教學就是在教學過程中以學生為中心，堅持教師的主導地位與學生的主體地位相結合，在教與學之間實現師生互動，互動參與過程中順利完成教學任務,實現教學目標的一種教學模式。參與式教學模式的有效實施必然借助于一定的路徑方法選擇，筆者結合自身的教學實踐及相關理論學習，擬對現場調查、頭腦風暴、案例分析、小組討論、角色扮演五種典型的參與式教學路徑做一簡要闡述，以期對參與式教學模式的有效實施有所助益。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）指出：“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點”、“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。”《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）也曾明確指出：思想政治理論課的“教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習的特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學”。《綱要》和教社政[2005]5號文均倡導參與式教學，為高校創新人才培養模式和教學改革指明了方向，就切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法提供了參考。   

路徑一：現場調查（on-the-spot investigation）

現場調查，是指在課堂教學現場，以書面或口頭方式對學生加以調查，了解他們的思想認識狀況及內心真實感受。“沒有調查就沒有發言權”，通過調查得到第一手的數據資料，可以使講授內容更具針對性，進一步體現理論聯系實際，增強課程的吸引力，提高教學的實效性。

在講授《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱“基礎”)課的第一堂課，即《緒論》之第一節“適應人生新階段”內容時尤其適合采用該方法。該部分內容主要在于幫助大一新生解決入學后的心理困惑和面臨的各種新問題，認識大學的特點及作用，了解大學的生活，以順利適應從中學到大學生活環境的轉變，并進而為自己的大學生活做一個完整的規劃。通過現場調查，可以了解學生的思想狀況，特別是新生入學后的真實感受，對大學生活的憧憬以及入學后產生的各種困惑與不適。然后，就現場調查所得到的學生的實際感受材料與學生進行交流討論，對他們目前的思想狀況加以點評，對他們的各種困惑與不適進行分析，解疑釋惑，加以正確引導。

現場調查體現了該次課的基本要求，它是理論聯系實際，解決大學生在現實生活中所遇到的各種思想認識問題的，而不是單純空洞理論的宣講，使得“基礎”課更貼近學生，產生親和力、吸引力，更具針對性、實效性。進而培養學生將課堂教學和自己的思想與行為實際結合起來，引導學生辯證地看待發生在身邊的現象，培養學生健康的心理，發展學生的思辯能力。

路徑二：頭腦風暴（ Brain-storming ）

所謂頭腦風暴(Brain-Storming)，又稱智力激勵法、自由思考法、BS法，是由美國創造學奠基人著名心理學家阿歷克斯·奧斯本(Alex Osborn)于1939年首創的一種培養創造能力的方法。頭腦風暴(Brain-Storming)最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態而言的。而現在則成為無限制的自由聯想和討論的代名詞，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。

頭腦風暴是一種集體開發創造性思維的方法，特點在于參加者不受任何條條框框限制，無拘無束、自由奔放地思考問題，暢所欲言的發表自己的意見或看法，而無需有任何顧慮。繼而從不同角度，打破常規的思維方式，提出大量獨創性的想法，使各種想法在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。最后對所提出的各種設想加以客觀評判與分析，找出解決問題的“黃金”方案。據此，在采用頭腦風暴法時必須遵守以下原則：

第一，自由思考。即要求參與者盡可能解放思想，無拘無束地思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法是否“離經叛道”或“荒唐可笑”；

第二，延遲評判。這是“頭腦風暴”靈魂性的游戲規則，它將直接影響著頭腦風暴的成功與否。活動過程中不準私下交流，不發表評論（贊賞或批評），因為贊賞會影響其他參與者獨立表達自己的觀點，而批評對創造性思維無疑會產生抑制作用，扼殺許多新觀念的產生；

第三，以量求質。即鼓勵參與者盡可能多而廣地提出設想，多多益善，以大量的設想來保證質量較高的設想的存在。

第四，綜合改善。除提出自己的意見外，鼓勵參與者對他人已經提出的設想進行補充、改進和綜合。

將“頭腦風暴法”引入“基礎”課教學， 有利于調動學生參與課堂教學的積極性，激發學生的競爭欲望，培養學生的發散性思維和創新能力。尤其當課程內容涉及到社會熱點、難點問題（如大學生就業難、道德滑坡等）的探討時，采用該方法無疑是比較合適的選擇。

路徑三：案例分析（ Case study ）

案例分析是通過向參與者提供一個現實生活中 ( 或是反映現實生活 ) 的真實故事、情景，通過參與者的分析，實現某個學習目標的一種方法。案例分析法由于很貼近生活，因此很能觸動參與者。引出案例的方法很多，比如，可以預先把案例打印在紙片上，分給每一位參與者，讓他們在小組內閱讀，然后進行討論；也可以用講故事的方式引出案例，同時可以把一些關鍵詞或所用的圖畫擺放出來，方便參與者記憶；還可以通過幻燈片或視頻的方式播放出來。

當小組完成了案例分析后，采用小組討論的步驟進行后面的活動。 案例為課堂討論提供了一個開放式的窗口和平臺。學生們的積極參與為課堂呈現了大量零散的主題和知識點，教師需要對這些主題進行聚合、串聯和提煉，并將其重新呈現給學生。這樣的互動過程既保證了討論主題的豐富性、內在一致性和通暢性，又提高了學生們思考的深入性和完整性。

在當今網絡化、信息化的背景下，學生搜集案例資料極為便利，單一的案例教學已不能更好的滿足“基礎”課教學的需求，可由學生自舉案例并引入“情境化”、“模擬化”等對案例的處理方式和“比較案例”等教學方法，調動學生們的積極性和創新意識，實現“參與式教學”。所謂自舉案例，不同于傳統的案例分析，而是由學生預習講授內容，結合內容課下尋找相關案例，小組內討論分析，推薦一組員向全班同學講解，如有疑問之處，其他小組學生補充分析，還不能解決或分析理解有不當之處時，老師應及時指出并詳加解釋。

實踐證明，案例分析法能夠啟迪學生的積極思維，調動學生的主觀能動性，提高學生的邏輯推理能力和語言表達能力。

路徑四：小組討論（ Group discussion ）

小組討論是一種可以靈活運用的方法。教師應事先擬定好一些問題，把學生分成小組進行討論，然后請他們到講臺上和大家分享討論的結果；有時小組要完成的任務可能是角色扮演；或是練習使用一個分析框架對所提供的案例進行分析。無論小組要完成的任務是什么，它都應該能讓參與者在其中去而且最后形成一個“ 產出 ” 。

雖然說“基礎”課程的學習需要個體的努力，特別是需要加強個人修養，但是，這并不等于學習此課程只是單個人的行為。學習“基礎”課同樣需要學生群體的積極參與，同學之間相互的交流討論，充分地和大家分享自己的知識和經驗。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還可以增進學習效果。

路徑五：角色扮演（ Role play ）

角色扮演是美國精神病學家莫雷諾（Moreno）于1960年所創建的一種社會心理技術，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。

角色扮演在“基礎”課參與式教學中運用較廣，是由教師事先安排學生擔任某個角色，再現某個真實生活場景的過程。在參與者扮演角色的過程中，他們有機會去體驗不同人物在不同情景下的感受，容易產生感情移入（empathy），加強對所學理論知識的理解與記憶。角色扮演一方面有助于提高學生的實踐能力、溝通能力及團隊合作意識，另一方面對教師也提高了要求，要求教師具備靈活的課堂控制能力、扎實的專業知識和廣博的知識面，有助于教學相長。

結語

以上分別介紹了幾種參與式教學的路徑方法，是為了深入理解參與式教學模式和更好運用參與式教學法而一一作了介紹。當然，現實教學中還存在著很多其他參與式教學的路徑選擇，諸如游戲法、辯論賽、演講會……。我們在教學實踐中不必拘泥于某一種，可以在同一堂課中采用多種路徑方法，交叉使用。教學有法，教無定法，我們切勿將某種教學方法格式化、固定化，以避免形成參與式教學的路徑依賴(Path－Dependence)。筆者認為，為了實施某種教學方法而單一采用該方法進行課堂教學，將是課堂教學最大的失敗。只要我們的課堂氣氛民主、平等、活躍、和諧，能夠充分調動學生的積極性，使其能參與課堂，融入教學，參與式教學便成功了一半，至于路徑選擇，我們可以不拘一格靈活采用。由此，筆者將參與式教學法的精髓概括為“教學有法，教無定法，貴在得法，重在參與”。 無論采取何種具體的教學方式方法，實施參與式教學，必須樹立以學生為本的理念，以學生的全面發展、可持續發展為旨歸，做到一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。唯有如此，參與式教學才能達成其良好效果。

參考文獻：

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[2]中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政[2005]5號文件）.

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[4]張傳明.角色扮演教學法探析[J].中國成人教育，2002(2).