中、美、日三國學校—社區”環境教育模式之比較與思考-教育論文

全球環境問題的迅速惡化，使人們開始認識到，為了人類的生存和發展，必須提髙公眾的環境保護意識和能力，而開展環境教育是實現這一目標的有效途徑。從上世紀50年代開始，人們就開始關注和研究學校的環境教育，而環境教育模式則是國內外專家學者研究的熱點。了解國外“學校土區”環境教育模式的理論與實踐經驗，對于完善我國學校―土區”環境教育模式具有重要的借鑒意義。
一、學校―社土區“環境教育模式的界定
學校土區”環境教育是指將學校與社區相結合進行環境教育，也可以說，是以學校為先導的社區環境教育，即以學校為依托率先開展環境教育，進而實現向社區滲透和輻射。學校土區”環境教育是實施環境教育的一種方法。學生通過積極參加到有組織的活動中來進行學習，提髙環境意識和養成環境行為；通過這種在社區內組織的活動，促進社區環境的改善和發展；在學校和社區的相互配合下，通過社區居民的積極參與，幫助培養社區居民的環境責任感，促進社區居民的環境與可持續發展意識的提髙和環境行為的養成。
二、中、美、日三國學校—土區“環境教育模式的比較
1.關于開展環境教育的文件及立法情況
美國政府于1970年10月正式通過了世界上第一部琳境教育法》，以法律的手段促進并保障各級各類教育中環境教育的課程發展與實施。除此之外，美國還制定了一系列的環境教育法規和發展計劃，包括《國家環境教育法》、《國家環境教育發展計劃》、環境教育和培訓計劃籌。美國完善的環境教育法律和詳細的環境教育計劃是美國中小學環境教育實施和發展必不可少的條件。
日本政府于2003年7月18日制定并頒布了功曾進環保
熱情及推進環境教育法。為了推進學校的環境教育，日本文部省于1991年、1992年和1995年陸續編輯出版了教師用的壞境教育指導資料，提出學校教育中環境教育的指導方針和具體內容等，這標志著日本中小學環境教育進入了全面推進的新時期。
我國2003年教育部正式印發《中小學環境教育專題大綱評卩沖小學環境教育實施指南。4旨南對我國中小學環境教育的性質、任務、目標、內容、評價等都作了具體而明確的規定和說明，從而使環境教育成為我國中小學課程中不可或缺的組成部分。2環境教育課程設置
美國中小學環境教育課程發展的最大特點就是因地制宜，靈活多樣。在美國，有兩種被廣泛采納的較為典型的環境教育課程設置方式，即滲透課程和跨學科課程。各學校根據實際還適當運用一些其他課程模式，實現了幾種課程模式的取長補短和優勢互補。
日本主要利用滲透的課程模式進行環境教育。在中小學，環境教育是通過各學科〔社會科、理科、地理歷史科、公民科、家庭科、體育保健科、音樂科、美術科等〗貫徹實施的。髙中階段的環境教育除采取各學科滲透教學外，還單獨設立了豐富的環境教育課程供學生選修。
我國中小學環境教育課程設計主要采用的方法有兩種，即滲透式教學以及單獨設課。小學的環境教育內容主要是通過小學科學、社會和思想品德等課程進行的，中學階段的環境教育內容主要是通過科學、生物、地理、物理、化學等學科進行課堂滲透教育的。其次，從我國中小學環境教育的實施狀況來看，往往是滲”而不透“。大多數教師沒有接受過有關結合學科知識對學生進行環境教育的培訓。另一方面，由于各科教師的主要工作是本學科的日常教學，較大的工作量使他們難以有更多的時間和精力去進行環境教育的教學研究工作。
3教學途徑與方式
美國中小學環境教育活動常常到農場、農村、公園或森林里開展。注重類似環保考察、調查、環保夏令營等主動型”的活動教學，讓學生在活動環境中與實際的活動客體相接觸，讓學生親身去經歷實際的環境問題。注重學生的知識、態度、技能、意識、行為五方面全面的發展。
日本環境教育的一大特點就是采取走出課堂、進入生活的形式。各個學校將校內活動延伸到家庭、社區，形成了校內外、科目間連貫性的和課時分配持續性的環境教育活動體系。在注重學校、企業環境教育的同時，日本還通過多領域、多渠道、多層次地開展社會環境教育，以提髙其他年齡段國民的環境素質⑺。
在我國，學校主要通過課外活動來普及環境知識，開展較多的是環境科技小組活動、紅領巾環境保護隊以及科普活動等。在實踐中逐步探索出了課堂教學與課外活動相結合、校內教育與校外教育相結合、知識普及與能力提髙相結合”的環境教育方式。雖然各學校已經有一些環境體驗活動，但常常采用的是環保講座、環保宣傳、環保競賽等被動型活動”，環保考察、調查、動手實踐等主動型活動”開展得并不充分，教學只側重學生獲得關于環境的知識，不能照顧到學生的知識、態度、技能、意識、行為五方面的發展。4對學生的評價
美國在評價體系方面突出的特點是學生在結果評價的過程中是活動的主體，教師只是起輔助作用。學生不僅要靠自己來完成活動，而且還要參與到評價自己的成績的活動中去。
日本文部省結合評價學生學習狀況，提出了環境教育的八項具體目標，作為環境教育評價的依據。這八項具體的目標分別是關心環境、參與意識、積極態度、思考力與判斷力、技能、表達力、認識力和應用。
在我國，由于大多數學校的環境教育是分散在各學科之中進行的，因此，沒有專門的考試和測驗，而是將環境知識的成分包含在學科課程的考試內容中。那些單獨開設環境教育課程的學校，通常以講座、選修課的形式進行，期末大多數進行考查或考核，一般做法是學科考查或觀察學生參加環保活動的表現，并同日常的環境衛生檢查相結合。5各國學校土區”環境教育項目開展情況在美國，最具特色的是綠色學校計劃和項目學習樹。美國的綠色學校計劃是由能源節省聯盟發起的，它旨在保護資源，制訂一個具有廣泛影響的全國計劃。綠色學校的指標包括課程的整合、校園場所的加強、社區本位的教育、學校的可持續發展以及行政支持五大部分。項目學習樹是為教師和其他教育學者教育學前兒童和中小學生設計的一種教育活動。綠化行動”這個社區行動，是項目學習樹的輔助學習部分，有教師、學生和社區人們參加。該活動通過學生的積極參與，將服務活動與學術課程以及社區需要緊密結合起來。
日本的綠色學校的特性之一就是充分利用校內校外兩種環境，把學生的學校和居住地當成他們接受環境教育的資源，讓學生們通過觀察、體驗、思考并參加各種校內外的活動，激發學生的環保意識，形成正確的環境價值觀，產生環境保護的自覺性，提髙環境保護的能力。日本建有孩子環境俱樂部，在活動中孩子們自主地進行生物、水質等調查以及廢物回收再利用等環境行動”。
我國也是通過創建綠色學校”和開展綠色教育行動，提髙教師和學生的環境素養、改善學校環境的，通過學生帶動家庭，通過家庭帶動社區，通過社區又帶動公民，使更多的人廣泛地參與保護環境的行動，促進學生、教師、學校、社區、政府、企事業單位和民間團體在學校環境教育和管理上的合作。
三、完善我國學校—吐區“環境教育模式的幾點建議
1.建立完善的法律和管理體系為了保證中小學的環境教育能夠真正落實，教育行政部門應頒發相應的條例乃至通過立法加以保障。學校內部應制訂出相應的計劃、指標和實施方案，成立以校長為組長
的"學學校土區環境教育工作領導小組”，明確校長、中層領導、一般教職工的職責，做到分工明確，職責到處、室、組，通過共同參與，推動教育活動的開展。2學科滲透與專門的課程相結合在各門學科中，教師要找出進行“學校―土區”環境教育的滲透點，運用多種教學方法做好既與教學目標相符合，同時又充分滲透1學學校土區”環境教育的教學設計。加強教學研究，開設專門的、系統化的、綜合性的貫穿中小學各年級的環境教育必修或選修課，利用主題班會、綜合實踐活動課程等進行環境教育。
3靈活運用多種教學途徑和方法根據學校和社區的具體情況開展環境教育，根據教學目標、內容以及學生和教師的現實情況，靈活設計和選擇多種諸如社區服務、實地考察、模擬游戲、個案研究等教學途徑與方法。可以通過學校和社區開展對家長的輔導，如通過致家長的一封信、家教輔導報等形式向學生家長宣傳環保知識，倡導綠色消費，解決家庭教育是最弱的環節這一問題，從而起到通過一個學生、帶動一個家庭、影響整個社區”的教育作用。
4加強師資培訓，提髙環境教育水平鑒于現階段我國環境教育教師資源緊缺的現狀，應該開發多種渠道，針對各地、各學校的需要進行教師培訓，增強教師的有關環境的知識，提髙教師開展環境教學的技能技巧，使教師在教學活動中發揮主導作用。同時也應該對環境教育教師培訓的教材進行規劃，對教師資格進行審定，使其向專業化方向發展。
5多方參與的學校土區”環境教育評價在評價的目標上，應最大限度地幫助環境教育者詳細地了解如何幫助學生成為具有環境素質的人。參與評價的主體主要是實施1學學校土區”環境教育的教師和學生，也可以是學校的教研人員、學生家長和社區居民。評價應采用多種方式進行，注重非正規的評價工具（如專題討論會、公眾展示、報告、討論辯論等〗的運用，注重學生之間的互相評價和學生的自我評價相結合，重視過程性評價。6建立多方合作的校內外環境教育機制建立多方合作的校內外環境教育機制，促進“學校土區”環境教育的開展。以法律規定政府部門、學校及其他組織在環境教育中應該承擔的角色；當地教育部門應與相關部門協作，結合地方特色，創建學校土區”環境教育的實踐基地；政府應積極鼓勵非政府環境教育組織的參與和支持，為學校開展環境教育提供人力、物力、財力和智力上的支援，加強綠色校園的建設。