英語課堂教學中的學習策略訓練-英語論文

一、引言
隨著“素質教育”理念不斷的深入人心，人們不再局限于傳統教學的模式了，重點已從傳統社會的“怎樣教”轉向“如何學”上去了，即把教育的重點從“教學者”慢慢的延伸至“學習者”。作為我國重要的一門外國語言課,英語教學歷來是個難點,教師要想真正搞好英語教學工作，使學生能夠很好的掌握這門工具性外語，就必須首先意識到：任何一門語言的學習，其效果到底如何，最終取決于學習者本人的自身因素和各種學習能力。因此,基于此，英語教師要把教學重
性的教學模式，能夠得到眾多師生的認可，并且成為目前以及以后較長一段時間內的主流教學模式是由其自身優勢決定的。而在實際的運用中仍存在一些問題需要注意與解決，這是保障互動式多媒體網絡教學能夠發揮出優勢作用的前提。
1、教師與學生互動不足。教師與學生的互動不足主要是由課件設計以及教師與學生的關系決定的。教師不能完全的將互動式教學與多媒體網絡教學相融合，在授課過程中受沒有互動內容的教學課件牽制，或者教師將注意力過多的集中在對電腦的操作而忽略了與學生的交流，使教師成為了課件的“職業解說員”不僅失去了教師與學生間的互動，而且失去了多媒體網絡教學的意義。教師與學生的關系不融洽體現在教師與學生的關系在課堂中不平等，導致學生與教師的互動處于尷尬的局面。
2、課堂氣氛不理想。課堂氣氛不理想主要表現為課堂氣氛沉悶與課堂秩序難以維持。課堂氣氛沉悶有課件方面的原因，多媒體網絡課件單一，對視頻、音頻等資源利用不足不僅達不到預期的教學效果，而且會導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏對教學內容的熱情。在互動式多媒體網絡教學中，鼓勵學生討論對達到教學效果有很重要的意義，而教師缺乏對課堂氣氛的控制，則很容易導致課堂秩序的混亂。
二、優化互動式多媒體網絡教學的幾點建議
1、積極參與。教師作為教學的主導有責任激發學生的能動性與發散性思維，要達到互動的效果，首先教師必須
點放在教會學生學會學習方法，而不是一味的授人以魚,那種被動的接受式教學方式已經不能適應時代的發展，也不符合當代學生的學習特點。那么，英語教師要讓學生們自主管理自己的英語學習，就離不開語言學習策略的使用。教師可以通過教授英語學習策略來激發學生主動學習的動力，使學生們成為高效的英語學習主體,從而進一步催生他們的學習創造性、主體性和能動性。由此可見，英語學習策略應用到課堂教學當中去是非常必要和有效的，近些年來，這一領域也已引起越來越多人的關注。
積極參與進來，其次是鼓勵學生的參與，做到全員參與的基礎是對參與的要求要有彈性，參與的方式要多樣化，對參與的評價要因人而異,讓所有即使存在差異的同學都能參與進來,使多媒體網絡的意義最大化。鼓勵學生的思維參與，為學生創造選擇與表達以及思考的空間。
2、師生平等。教師在互動式多媒體網絡教學中應當注意自身的角色轉換，通過角色轉換拉近與學生的距離，將自己與學生放在平等的地位互動，創造一種融洽的教學氛圍。首先教師與學生要做到師生互愛，多一些尊重與理解，然后要做到人格平等，教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的興趣與個性,尊重學生的自尊心，善于發現學生的特長，在多媒體網絡教學的互動中做一些調控與引導，多一些鼓勵，同時注意慈師與嚴師之間的轉換。
3、提高教師教學技術。教師的教學技術決定著多媒體網絡教學的效果，也決定著互動是不是存在可行性，所以教師的教學技術需要得到提升。學校應當引起對教師教學技術的重視,加大投入師資力量建設，對教師在多媒體網絡教學的技術進行定期的培訓。同時教師也應該善于認識到自身存在的不足,努力完善自己。
參考文獻：1.沈軍，顧冠群^面向網絡教學的互動式體系模型
2.吳秀云I“互動式”教學模式探析