中國山水畫生態自然觀的文化價值研究

生態自然觀不僅倡導關注自然的生態問題，同樣蘊含著生態審美，對當今生態社會建設有一定的指導意義，通過對山水畫的生態自然探究，更好地促進當代學生的科學生態自然觀的樹立，引導人與自然的和諧相處，以此形成正確的生態審美觀。文章從生態自然觀角度切入中國山水畫，重視培養學生自然觀感悟，從生態自然觀與中國山水畫的結合、生態自然觀在中國山水畫中的文化價值體現和生態自然觀引入中國山水畫課程意義三方面展開，探討如何開展中國山水畫生態化探索。

一、生態自然觀與中國山水畫的結合

新式美育觀念與中國山水畫教學理念有一定的相似性，即引導學生形成人文主義與自然保護意識。生態自然觀與中國山水畫課程的結合可以進一步培養學生生態自然感悟，建立課本知識與社會實踐、精神思想層面的緊密聯系。以生態美育哲學觀念為基本立足點，將生態美育的主思維方式滲透并應用于中國山水畫生態文化的價值探究是十分重要的。

學生學習中國山水畫，不僅可以提高認知水平，開闊眼界，還可以提高素質、陶冶情操。中國山水畫是民族底蘊的體現，是古典之基。文人墨客對大自然的熱愛與崇敬留存在中國山水畫之中，無論是從繪畫實踐還是鑒賞方面，中國山水畫都可以啟發學生的自然審美。中國山水畫充滿寫意內涵，畫家通過觀察自然界的物質創造出符合自己心境的藝術作品，即使畫面充滿一定的迷離虛擬之勢，但是筆跡傳遞的卻是畫家內心真實的情感。

二、生態自然觀在中國山水畫中的文化價值體現

（一）感受自然生態之美

從生態自然觀角度切入中國山水畫，能夠打破從單一層面上對山水畫作品進行理論分析；能夠對中國山水畫作品進行深入了解，從時代背景、作者生平經歷的多個角度激發學生置身于山水中的美術想象力；能夠去體會畫家在遭遇困境后借自然景色延展為寄情、郁思的內心之托，感受中國山水畫的意境、格調、氣韻和色調。在創作實踐部分，學生依托學習的藝術語言進行繪畫，真正創作出以山為德、水為性，輔之原野、扁舟，展現自然生態之美的中國山水畫。課堂展示也不會是單層次、千篇一律的繪畫作品，而是各具特色的繪畫作品。

（二）體味社會和諧之美

在對中國山水畫進行鑒賞時，除了傳統的分析作品描繪內容、作者信息之外，可以在原有信息基礎上培養學生的生態審美價值觀。在觀察中國山水畫作品時讓學生感悟作品背后的社會、經濟、政治、思想、文化背景，其中反映出的社會現狀是否值得深思。以生態自然觀去看待人與自然的關系，以自然審美去感受社會的發展，在提升審美素養的同時為構建和諧、健康、科學、全面的社會觀而努力。

中國山水畫在各個年齡層段的美術教育板塊中都占據著很大的分量，如果基于生態自然觀教學，回顧歷史，以辯證的思維去看待每一時期的藝術特點，不僅可以引導觀賞者樹立遠大的人生目標，還能夠促進擁有正確生態審美價值觀體系的青年力量的誕生，并成為推動人類社會進步發展的精干力量。

（三）陶冶精神生態之美

美術學科除去知識的傳遞作用外，還能影響到觀賞者的內在世界。中國山水畫的教學除去繪畫形式與內容的解讀，還可以從畫面中的構圖、技法、色彩藝術語言等領域入手來解讀畫家的情感語言與思想境界。美國著名心理學家阿爾修勒博士認為，色彩對人的心理發展有一定的意義，即色彩對人的心理活動有一定的調節作用。綠色和藍色對于成長過程中的青少年具有樂觀、包容性較強的引導意義。

例如，中國山水畫的分類有青綠山水、淺絳山水、水墨山水三大類，其中青綠山水的主色調由石綠、石青色組成，以生態自然觀角度觀看中國山水畫，一方面可以緩解學生因學習造成的緊張或青春期躁動抑郁的情緒，利用大自然的景色魅力去填充學生們的內心世界；另一方面可以就生態自然觀對美術作品進行思考，從而形成辯證的美術思維。在討論的氛圍中，各抒己見，增加傾吐內心的機會，減少平時在社會環境中產生的緊張情緒，構建輕松活躍的生態美術氛圍，在美術核心素養氛圍中陶冶精神層面的生態之美。

三、生態自然觀引入中國山水畫課程意義

（一）有利于培養中國山水畫課程生態化

美術是一門綜合性學科，帶有一定的實踐性，只靠單純的生態理念灌輸是遠遠不夠的，必須構建科學的生態課堂，感知教學結合具體實踐的操作有利于培養中國山水畫課程生態化。感知教學的目的是將感官與體會融入課堂的理論中去。例如在教學樹與葉的臨摹時，可以讓學生對校園樹木進行觀察，在課堂上自我創作后，再對比古人樹紋枝葉的畫法。這種聯系實際的方式可以利用周圍環境，通過學生對實物的感知去體驗古人畫法的道理，比直接灌輸繪畫理論更容易讓學生理解掌握，也可以調動學生的求知欲。這種透過現象探索本質精神的教育思維可以幫助學生形成萬事造化不離心源的生態審美觀，更易感知畫面生命力與中國山水畫的人文精神，即使走出課堂也可以將生態化實踐思維帶進生活。

（二）有利于構建校園生態文化環境

1.助力氛圍建設

與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香;與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不問其臭。說的是生活環境對人的心理成長有潛移默化的影響。學生學習的主體環境就是校園，教育環境應具有生態美。從生態自然觀角度出發，校園生態文化環境建設可以推進中國山水畫深層文化價值的挖掘。

班級文化建設與校園美育文化精神都在不經意之間引導著青少年審美觀的形成。在走廊空白墻體上征集學生美術作品，形成藝術展示欄；舉辦校園文化節，促進多形式的美育作品的產生；對于課堂教學時涉及創作實踐部分通過分組式合作完成，將單人單作變為團作式。團作式的藝術作品創作不再是單人的內心世界，學生多思維的團體式合作利于學生間交流。在這種潛移默化的氛圍建設中，自然而然使美術成為學生實現自我的課程。

將課堂文化與校園文化結合，將美術理論加以最大化的實踐展示，可以讓學生在這種真實的生態美中增長美學知識，提高美學素養。例如校園綠植文化建設，可以讓學生成為苗圃修理者、樹木養護者，通過實際活動與山水畫教學中的皴法技法理論相結合，學生觀察樹木生長的形狀、樹枝的分組、樹葉的層次分布，由真實的景觀對畫畫技法進行總結，從實實在在的美育環境中觀察植物的生命力，比以往傳統課堂中教師播放樹木圖片更為生動；植樹節、風箏節、端午節等校園趣文化與傳統節日的活動，都可以借助美術道具開展，摒棄過去只收集詩歌、征文、手抄報的固定思維，鼓勵學生利用材料創新節日作品展示，從多維度創作藝術作品使其既符合生態美育觀的實踐教學，又能貼合新時代培養全方面素質人才的發展要求。生態自然觀審美教學不局限于美術課堂、校園文化，應該是滲透到點點滴滴的小事中去，讓學生在一個全面、和諧、健康、科學的生態循環的教學環境中做到內修、外練。

2.促進學科生態化交織

“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”的整體生態論原則也應引入美術與各學科教育之中。一方面，在講述中國山水畫作品時往往離不開歷史背景的介紹，與歷史學科緊密相連；在感受中國山水畫意境美時可以借助相關的音樂，并結合中國山水畫的圖像畫面，用聽覺感知中國山水畫，在腦海中形成審美意象；南北山水畫風格的不同更是與地理位置有密切關系，由于北方山勢險峻，南方低山連綿造就了南北畫風北陡南緩之意，例如五代時期的山水畫作品，最具有代表性的就是荊浩、關仝、董源、巨然，由于他們生活的地理位置不同，雖是同一時期的藝術家，他們的作品卻展現出不同的風貌。美術作品中透露出的藝術信息與地理學科中的低山盆地學科知識交織串聯，多學科的文化交織使其達到一種共生的生態關系，這樣更加符合我國的教育理念。

另一方面，在備課時可以開展多學科備課，互相告知本學期涉及的知識面，有哪些知識點是互相聯系的，學科之間的教具展示可以相互串聯使用。比如，在中國山水畫中關于云的技法學習，結合語文課文中火燒云、地震云、積雨云進行圖片講解，在學生練習后也可以將創作小品帶到語文課堂進行一個教具展示；美術風箏制作可以結合“兒童放紙鳶”詩句進行講解，創作出孤鳶斜飛、閑情野逸的山水畫小品，從而達到創新式作品的產生。這種學科間教具的多次利用可以促進各學科生態化聯系，達到相互促進、優質教學的效果，也能激發學生探索未知世界的興趣，培養其擁有豐富知識的自豪感、自信感。

將美育理念融入學科間的文化交織，不僅能教會學生如何審美，更在潛移默化的美育中培養了學生的美學意識，從外在到內在全方位提升學生的美學涵養和情操。在中國山水畫美育教學中，自然生態美育理念的融入能夠讓學生通過別樣的思維模式來培養自己的美育觀，從而推動自己在其他學科知識學習中的思維能力的提升。通過教學前后對比，以生態美育的相關理論為基礎，進一步拓展美術教學的文化價值屬性，幫助學生在拓展知識面的同時，引導學生增強個人審美能力和促進學生心理的健康發展，實現走出校園融入生活的可持續性發展。

四、結語

先進的教學理念是促進學生全面發展的重要基點，通過新型教育理念讓學生將美術課堂上學到的民族文化底蘊、審美內涵滲透到生活中去。將生態自然觀引入中國山水畫中的最終目標是促進學生全面、健康、和諧、可持續發展。例如，經過自然觀學習后，學生再去參加校園外山水畫藝術展會有不一樣的見解與心境。對家庭氛圍的布置也可以學習古人習性，將藝術生活化，將生活藝術化，不斷實現可持續發展的生態化教學。我們一直提倡對中國山水畫的三維生態式教學并不僅是書本層面上的一個簡單圖解，而是為了實現知識過程與應用技能、過程發生與行為發展、情感態度認知與生命價值觀的三維教學目標，將中國山水畫背后的文化價值在社會生活中循環利用起來。

由于中國畫作品年代久遠且與學生的時代較遙遠，造成了學生的鑒賞興趣不高的普遍現象。中國畫作為傳承文化的主要載體，其中蘊含的文化知識不僅僅是圖畫的簡單呈現，更是源遠流長歲月的沉淀。作為新時代的教師，應積極采取措施，轉變傳統的教學模式，加入新型生態美育理念，借助生態自然觀引導學生發現真正的生活美，培養保護生態的責任感。將中國傳統山水畫藝術與構建生態自然觀中的現代審美藝術育人新理念實踐相結合，構建一門新形式的山水畫生態課堂，啟迪學生產生新的現代生態的審美教育思維，傳承中華民族優秀歷史傳統山水文化，增強當代學生整體的生態美術核心素養，激發師生保護祖國自然山川與熱愛故土之情，增強國家認同感、提升文化軟實力。