新高考背景下高中與高校教育發展的困境及改進路徑

高中階段與大學階段作為學生接受教育的重要時期，對于學生未來的發展具有深遠的影響，教育階段的順利銜接能夠有效保證學生形成完整的知識結構，引領學生順利走向人生的下一個學習階段。但是在新高考背景下，高中與高校的教育銜接上出現許多問題，如招生錄取、專業建設、人才培養模式等，這種雙向的交互影響對高中與高校的教育提出了挑戰與機遇。

一、新高考背景我國下高中與高校教育發展的困境

（一）志愿填報與招生錄取的挑戰

新一輪的考試招生制度在招生錄取機制方面進行了改革，志愿填報數量的增加為學生提供了個性化的選擇，學生的投檔滿足率提高，因此要求各高校對于分數線的把控要更加準確，避免出現招生名額不足、錄取分數過低的情況，因此對學生如何合理填報高考志愿提出了嚴格的要求。其次，教育部門放寬了農村學子的入學標準，制定了面向農村學生的單獨招生政策，但是農村教育資源配置的不平衡依然存在，教育資源配置的不平衡是否會影響到農村學生的錄取，農村學生邊緣化問題是否會進一步惡化還需要進一步觀察。

（二）生源質量與實際教學過程的挑戰

首先高考招生錄取是學生與高校雙向選擇的過程，學生在選擇學校的同時學校也在考察學生，并且學生在選擇專業的過程中占據更大的優勢，高校在招生過程中難以保證生源的質量，其次，招生志愿按照“專業+學校”的形式填報，可能會出現學生基礎知識水平與所選擇專業不匹配的現象，學生已有的知識能力水平在新知識的理解上比較困難，因此高校教師需要為新生補充空白知識點，保障知識的連續性。并且在教學過程中教學過程滯后現象、教學進度遲緩等情況時有發生。

（三）綜合素質評價與學業水平測試的挑戰

現有的綜合素質評價過程基本由學校、教師來進行測評，評價過程具有行政化、主觀性等色彩。其次，評定教師的專業性還值得進一步考量，評價人員能否真實有效地分析學生在校表現所展示出來的不同層面的素質與能力，是綜合素質評價實施的關鍵環節。由于評價人員與評價標準缺乏全國統一的評價標準，不同地區、不同學校的評價標準不同，因此難以保證評價的公平性。再次，學業水平測試作為高考錄取的輔助評價工具，應有效地發揮其評價功能，但等級賦分制的設定有可能窄化學生的能力表現，學生的能力表現呈現均質化的現象，對于評價結果的精確性有很大影響。

（四）學生管理與專業建設的挑戰

高中學生一般按照班級管理，學生的校園生活主要由班主任負責，并且管理形式較為嚴格；而高校教學管理模式更為靈活，采用學科教育與專業教育的管理模式，教師僅負責學生的教學，高校人性化的教學管理模式會增加學生的不適感。高中階段的學習活動都會有班主任嚴格管理，而大學則需要學生嚴格管理自己，發揮自學能力的作用，要求較高的自我控制以及自我創新能力，如何使高校專業教學促進學生積極地掌握基礎知識也是需要關注的重點內容。

二、新高考背景下我國高中與高校教育銜接困難的原因

（一)信息交流渠道不通暢，高校對新高考關注度低

傳統教育模式的固化以及應試教育的影響，使得唯分數論深深地扎根于學校教育中，學校在招生過程中大多將考察重心學生的成績、競賽表現上，對于其他素養、能力關注度較低，并且在學生的綜合能力評定上也關注的較少。面對高中課程改革的持續變化，高校難以在第一時間調整不同專業的建設情況，在人才培養的銜接問題上出現漏洞，沒有及時更改人才培養理念與策略。

（二）缺少大學先修課的設置，學科知識無法銜接

大學先修課是在高中階段幫助高三畢業生能提前適應高中與大學銜接的、具有引導性與講解性的一系列課程，其最終目的是幫助學生進行學科知識預熱、引導高校校園生活與適應高校教學模式。目前很多大學缺少大學先修課的設置，面對新高考考生，沒有及時對教材及教學規劃進行變動。由于缺少這一過渡性的階段，部分學生在原有的基礎上無法跟上上課進度，導致學生缺乏完整的知識銜接體系。

（三）尚未建立職業生涯規劃體系，專業選擇模糊不清

由于我國目前沒有尚未建立完整的職業生涯規劃體系，學生對于未來專業選擇以及未來工作方向上都欠缺考慮。雖然有部分高中設置了職業生涯規劃課程，但是在教學內容、師資力量、教學階段安排等方面還需要詳細地規劃。學生對于各專業可以從事怎樣的工作缺乏清晰的認識，在選擇以后想要從事的工作時出現偏差，很難將自己所學習的知識應用到現實生活中。

三、新高考背景下我國高中與高校教育發展的改進路徑

（一）完善職業生涯規劃體系，明確自身未來人生規劃

1.構建系統化的職業生涯教育體系

近年來學生選擇的專業與向往的職業不對口的現象頻繁出現，這種“錯位”大大降低了學生的就業率。在教育部出臺的普通高中課程方案中，明確要求在高中階段引導學生進行未來職業的探索。各高中應建構系統化與專業化的指導體系，了解學生各項專業素養的發展動態，評估學生的各項基礎能力，為畢業生提供精準的指導，幫助學生制定適合自身發展的專業選擇、填報以及未來職業規劃方案，提高學生自我規劃的能力。

2.打造專業化的生涯教師隊伍

為解決職業生涯教師短缺這一問題，各高中可以與中等職業技術學校進行合作，實現教師資源共享，減輕教師的負擔，為學生提高專業職業教育教師的指導。其次，高中可以與高校、各地企業機構實施三方聯動，構建信息交流機制，提供針對于某一類企業的專業化指導。邀請企業的招聘人員進行講解，人力資源管理人員對于崗位的需求較為清晰，能夠提供實質性的幫助。

（二）設置大學先修課程，建立大學生夏令營

1.設置大學先修課程

大學先修課程的設置有利于促進高中與高校教育的銜接，使學生能夠提前適應大學課堂。開設大學先修課程，要從我國高中與高校教育的實際出發，根據高校的發展情況、專業的設置、學生的接受能力等影響因素，制定嚴密的教學計劃，開展階段性教學調研，設置符合高中畢業生的課程。大學先修課的設置要保證教育的連貫性與系統性，有效地連接高中與高校教育。

2.建立大學生活體驗營

為了保證高三畢業生順利適應大學校園生活，高校可以在暑假或者是寒假時間舉辦大學生活體驗營，為學生提供提前體驗大學生活的機會。高校應提前制定體驗營設置的目的、規劃，通過學校官網發布報名計劃，為學生清晰地展現學校的辦學定位、辦學特色，通過體驗營進行學校的宣傳工作。一方面可以幫助學生解決生活上與學習上的不適，另一方面可以幫助學生了解到自己適合的專業與學校，為學生提供精準的報考信息，使學生能夠準確地定位自己適合的專業。

（三）提高高校與高中教師素養，促進教師雙向交流與溝通

教師的專業化發展是提高教學質量的重要影響因素。新高考改革迫使高中與高校教育做出改變，這不僅需要教學管理體制的改變，同時也需要教師加強自身的綜合素養，為學生提供發個性化的教學，實行因材施教的教學原則。為了能夠與高校教育順利銜接，教師要主動了解高校的培養目標，提高自身的理解能力以及知識素養。新高考背景下人才培養觀念發生了變化，學校所需培養的人不再是“只會學習不會思考”的學生，而是具有創造力與思考能力的學生，因此教師應及時更新教學理念與創新教學內容。

（四）明確高校自身辦學特色，加強高校專業內涵建設

我國已經進入高等教育大眾化的階段，推動精英高等教育的發展成為高校提升自身發展的重要途徑。高校加強自身辦學特色，提高學術研究能力，為招錄優秀的人才打好基礎。

1.新增優勢學科設置

優勢學科的設置是吸引優質生源的重要途徑，相比于其他學科，優勢學科的發展前景較好，師資力量較為雄厚，能夠為復合型人才培養建立堅實的基礎。同時也能夠細化專業分類，為學生提供多樣化的專業方向。例如，山東中醫藥大學人性化地新增了三個特色專業，創新了中醫藥“精英”人才培養模式，為醫學專業的學生提供了多樣化的選擇。

2.推動交叉學科的發展

開展交叉學科建設可以碰撞新思想，轉換看待問題的角度，促進學生邏輯思維能力的提高。交叉學科的建設首先應該加強不同學院、不同專業的交流，打破學術壁壘；其次應該調整不同專業的知識結構，為交叉學科發展建立綠色通道，提高合作研究的機率；最后應建立人才鼓勵機制，提高教師與學生參與研究的積極性。

四、結語

在新高考的背景下，要堅持“育人為本”、“立德樹人”的教育理念，促進學生的全面發展。教育是民族發展大計，需要各級教育機構的共同努力，在高中與大學的協同發展下，促進高中與大學教育緊密銜接，使人才培養質量達到更高的標準。

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