借助生活化內容激發學生興趣

對高中學生而言，化學是一門學習難度大、枯燥乏味的課程。一方面，此前學生基本上只有在初三階段接觸過化學內容，不像其他學科已經是長期學習階段；另一方面，高中化學內容本身較為復雜，包含大量化學式和抽象的知識，學習起來較為困難。因此在高一時期就培養學生良好的化學學習習慣，有助于整個高中階段化學教學水平的提升，而增強教學趣味性正是吸引學生主動學習并形成良好習慣的有效措施。

一、借助生活化內容激發學生興趣

內容是教學的基礎與核心，化學教學能否體現趣味化，很大程度上是依靠內容本身而實現的。只有教學內容充分契合學生興趣愛好以及身心特征，才能激發起他們的興趣，進而構建趣味課堂。在實際教學中，教師一定要借助生活化的內容激發學生興趣，盡可能通過學生們熟悉且感興趣的內容，讓學生體會到化學知識的樂趣與魅力，進而引導他們主動探索，讓他們在興趣的助力下逐漸養成良好學習習慣。例如在教學《物質的分類及轉化》相關內容時，教師對化學知識進行介紹，并在此過程中盡可能借助生活中常見的各種物體。既可以直接將相應的物體帶到課堂上展示給學生，也可以通過多媒體展示相應的圖片或者視頻。在這些物體的助力下，學生們對原本較為枯燥的化學知識產生了一定興趣，有利于趣味化課堂的順利構建。

二、創設趣味性教學情境

趣味化教學情境既能凸顯教學過程的趣味性，也能借助各種生動的情境吸引學生參與進來，促使學生在實踐中掌握知識，感受化學學科的魅力。教學情境創設的關鍵在于以下三點，其一為情境內容的趣味性，其二為情境形式的趣味性，其三為情境探索的趣味性。只有將這三點融為有機的整體，相互協調，才能真正創設出趣味性十足的教學情境，充分吸引學生并促使學生主動參與，讓化學課堂不再是枯燥、死板的知識講解。例如在教學《金屬材料》相關內容時。教師在課堂上組織學生共同創設以“專題聽證會”為背景的教學情境。對學生進行分組，各族學生分別代表鋁礦工人、生產鋁制易拉罐的工人、飲料公司老板、售貨員、環保官員、回收公司、消費者等，組織所有學生圍繞“是否應當停止使用鋁制飲料罐”這一話題展開探討。向扮演不同角色的小組學生分發對應的資料，一邊圍繞基礎知識展開教學，一邊引導學生結合資料對話題展開討論。通過這種新穎有趣的教學情境形式，教師順利激發起了學生的興趣，并且讓學生在學習和探索的過程中既掌握了知識，又收獲了樂趣，真正構建起了高效的趣味化課堂。

三、增強課堂有效互動

高一學生注意力往往難以長期集中，很容易在課堂上出現走神、開小差等現象。尤其是在教學內容過于枯燥、復雜的情況下，這一現象將更為明顯。毫無疑問，如果以簡單的講解式方式展開教學，那么學生在化學課堂上的注意力往往無法長期集中，嚴重影響實際教學效果。為了改善這一現象，教師應當高度重視課堂互動，通過合理有效的互動促使學生長期將注意力集中在課堂學習上。要實現這一點定，務必要增強互動的趣味性，讓學生樂于互動。例如在教學《化學反應與能量變化》相關內容時，教師借助生活中常見的各種化學反應提出一系列進階性的探索問題，鼓勵學生圍繞這些問題進行合作、學習與探究，關注學生情緒變化以及學習進度，在適當的時機進行鼓勵或者點撥。這使得整個課堂成為生動和諧的師生互動以及學生間的互動，讓學生在互動中實現知識與技能層面的發展以及情緒情感層面的收獲和滿足。

四、發揮趣味化實驗的作用

實驗是高一化學教學內容中不可或缺的部分，同時實驗教學也是化學教學體系中極為基礎和關鍵的組成，其對于提高學生學習興趣、培養學生觀察能力、引導學生觀察實驗現象、發展學生創新思維和探究能力等均具有重要意義。在進行實驗教學時，教師既可以自行設計各種趣味化小實驗，也可以對課本實驗進行適當調整，更可以鼓勵學生自行設計與探究實驗，全方位增強實驗趣味性。例如在教學《蒸發與結晶》這一化學實驗時，教師先從理論層面對過濾操作以及蒸發操作的目的進行對比分析。在此基礎之上，教師再以食鹽的制作這一學生們感興趣的內容進行導入，先引導學生對海水、鹽湖、鹽井、鹽礦等中的晶體加以了解，弄清楚其中包含的可溶性物質MgCl2、CaCl2、硫酸鹽以及不溶性物質泥沙等。之后教師鼓勵學生自主設計相應的精鹽制作實驗，并通過適當的點撥與幫助，借助信息技術讓學生對實驗步驟進行模擬。這樣既能充分調動學生積極性，促使學生主動學習與探索，培養學生創新能力，也能保障實驗教學安全。之后教師再帶領學生進行相應的實驗探究，能夠起到良好的教學效果。

五、結語

綜上可知，高一化學教學需要增強趣味性，才能更好地吸引學生，促使學生主動學習與探索，進而打造高質量課堂。教師需要對化學教學內容進行充分把握，同時主動了解學生實際情況，堅持以生為本的基本理念，始終將學生放在首位，盡量從內容、形式、方式等各個方面增強課堂趣味性。

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