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新媒體時(shí)代高校音樂教學(xué)措施研究 ——以視唱練耳為例
作者：顧雨晨來源：《經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)》日期：2025-06-26人氣：176
2020年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》,著力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”縱深發(fā)展、深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在數(shù)字化技術(shù)全面滲透教育領(lǐng)域的當(dāng)下,新媒體以其即時(shí)交互與資源共享的優(yōu)勢(shì),為傳統(tǒng)音樂教學(xué)帶來顛覆性變革。視唱練耳教學(xué)作為音樂素養(yǎng)培育的核心課程,長(zhǎng)期面臨學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱、師資梯隊(duì)建設(shè)滯后、教學(xué)設(shè)備智能化不足等困境,難以滿足多元化學(xué)習(xí)需求。如何借助新媒體技術(shù)突破教學(xué)瓶頸,構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的音樂教育體系,已成為突破傳統(tǒng)課堂局限的必然選擇。本研究以新媒體時(shí)代為背景,聚焦高校視唱練耳教學(xué)的改革路徑。從學(xué)生基礎(chǔ)能力、師資配置與硬件支持三個(gè)維度剖析教學(xué)現(xiàn)狀的痛點(diǎn),系統(tǒng)論證新媒體技術(shù)融入視唱練耳教學(xué)的實(shí)踐意義,結(jié)合線上線下混合教學(xué)、新媒體平臺(tái)知識(shí)傳播、移動(dòng)端App開發(fā)等具體策略,探索技術(shù)賦能下音樂教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型升級(jí)。希望能夠?yàn)楦咝Ｒ魳方逃龜?shù)字化改革提供可操作性方案。
一、高校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀分析
學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足是普遍現(xiàn)象。許多學(xué)生在進(jìn)入高校前缺乏系統(tǒng)化的音樂訓(xùn)練,對(duì)樂理概念的理解較為模糊,表現(xiàn)為識(shí)譜速度慢、節(jié)奏感不穩(wěn)定、音高辨別能力薄弱等問題。這種基礎(chǔ)能力的缺失導(dǎo)致教師在課堂上需反復(fù)鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容,難以深入提升學(xué)生的音樂感知能力；專業(yè)師資力量的不足直接影響教學(xué)質(zhì)量。部分高校的視唱練耳課程由其他專業(yè)教師兼任,專職教師比例偏低,且部分教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握不夠熟練,仍依賴傳統(tǒng)講授與示范方式。教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性設(shè)計(jì),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致課堂效率不高；硬件設(shè)施的匱乏同樣制約課程發(fā)展。多數(shù)院校仍以鋼琴作為主要教具,數(shù)字化教學(xué)設(shè)備配置不足,無法滿足多元化音樂風(fēng)格的訓(xùn)練需求。專用音樂教室數(shù)量有限,部分教室的聲學(xué)環(huán)境不達(dá)標(biāo),學(xué)生在聽辨訓(xùn)練中易受外界干擾,影響學(xué)習(xí)效果。
二、新媒體教學(xué)融入視唱練耳教學(xué)的意義
(一)拓展教學(xué)內(nèi)容
新媒體技術(shù)的引入為傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)提供了突破瓶頸的契機(jī),新媒體能極大拓展教學(xué)內(nèi)容。教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合全球優(yōu)質(zhì)音樂資源,將古 典音樂、民族音樂、流行音樂等多種風(fēng)格的音頻與視頻素材融入課堂,豐富學(xué)生的聽覺體驗(yàn),幫助學(xué)生建立直觀的音樂認(rèn)知。
(二)構(gòu)建新型視唱練耳教學(xué)模式
新媒體技術(shù)有助于構(gòu)建靈活高效的教學(xué)模式。比如智能軟件可實(shí)時(shí)分析學(xué)生的視唱錄音,精準(zhǔn)指出音準(zhǔn)、節(jié)奏偏差,提供針對(duì)性練習(xí)建議；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻、參與互動(dòng)練習(xí),打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。這種技術(shù)賦能的教學(xué)方式能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,為教師減負(fù),使其更專注于個(gè)性化指導(dǎo)。
三、新媒體時(shí)代高校音樂教學(xué)方法
(一)線上線下混合教學(xué)
教師可將基礎(chǔ)樂理知識(shí)、經(jīng)典視唱案例等內(nèi)容制作成系列線上課程,上傳至教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。線上課程可包含動(dòng)畫演示、名師講解視頻等多樣化形式,幫助學(xué)生初步建立知識(shí)框架；線下課堂則側(cè)重互動(dòng)訓(xùn)練,如分組視唱、多聲部合作等實(shí)踐環(huán)節(jié),利用智能設(shè)備實(shí)時(shí)記錄并反饋學(xué)生表現(xiàn)。課后通過線上平臺(tái)布置聽力作業(yè)或拓展任務(wù),形成“預(yù)習(xí)-實(shí)踐-鞏固”的閉環(huán)學(xué)習(xí)流程,提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(二)結(jié)合媒體平臺(tái)傳播知識(shí)
教師可借助微信公眾號(hào)、抖音、B站等渠道,創(chuàng)作簡(jiǎn)短生動(dòng)的精品音樂科普內(nèi)容,例如解析經(jīng)典曲目的節(jié)奏特點(diǎn)、示范視唱技巧等。此類內(nèi)容形式生動(dòng)、傳播速度快,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引社會(huì)公眾關(guān)注音樂教育。教師還可以結(jié)合直播互動(dòng)、線上答疑等方式,及時(shí)回應(yīng)學(xué)生問題,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)生態(tài)。
(三)研發(fā)視唱練耳移動(dòng)課堂App
此類應(yīng)用可集成音高檢測(cè)、節(jié)奏訓(xùn)練、樂譜生成等功能模塊。如學(xué)生使用手機(jī)錄音完成視唱練習(xí)后,App自動(dòng)生成音準(zhǔn)曲線圖并標(biāo)注錯(cuò)誤節(jié)點(diǎn)；內(nèi)置的闖關(guān)式聽力游戲可將枯燥的聽音訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn),提升學(xué)習(xí)積極性。教師可在后臺(tái)查看班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。移動(dòng)終端的便攜性使學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),有效彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練的不足。
(四)創(chuàng)立“音樂創(chuàng)作工作坊”
教師可定期開設(shè)主題式創(chuàng)作工作坊,學(xué)生以3-5人小組為單位,結(jié)合課堂頭腦風(fēng)暴確定創(chuàng)作方向,利用課堂時(shí)間即興編配和聲、設(shè)計(jì)節(jié)奏動(dòng)機(jī)。教師提供便攜式設(shè)備,支持學(xué)生實(shí)時(shí)錄制人聲旋律。工作坊成果可進(jìn)行課堂公演,教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng),優(yōu)秀作品可錄制為數(shù)字專輯在校園平臺(tái)發(fā)布。
四、結(jié)語
一、高校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀分析
學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足是普遍現(xiàn)象。許多學(xué)生在進(jìn)入高校前缺乏系統(tǒng)化的音樂訓(xùn)練,對(duì)樂理概念的理解較為模糊,表現(xiàn)為識(shí)譜速度慢、節(jié)奏感不穩(wěn)定、音高辨別能力薄弱等問題。這種基礎(chǔ)能力的缺失導(dǎo)致教師在課堂上需反復(fù)鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容,難以深入提升學(xué)生的音樂感知能力；專業(yè)師資力量的不足直接影響教學(xué)質(zhì)量。部分高校的視唱練耳課程由其他專業(yè)教師兼任,專職教師比例偏低,且部分教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握不夠熟練,仍依賴傳統(tǒng)講授與示范方式。教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性設(shè)計(jì),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致課堂效率不高；硬件設(shè)施的匱乏同樣制約課程發(fā)展。多數(shù)院校仍以鋼琴作為主要教具,數(shù)字化教學(xué)設(shè)備配置不足,無法滿足多元化音樂風(fēng)格的訓(xùn)練需求。專用音樂教室數(shù)量有限,部分教室的聲學(xué)環(huán)境不達(dá)標(biāo),學(xué)生在聽辨訓(xùn)練中易受外界干擾,影響學(xué)習(xí)效果。
二、新媒體教學(xué)融入視唱練耳教學(xué)的意義
(一)拓展教學(xué)內(nèi)容
新媒體技術(shù)的引入為傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)提供了突破瓶頸的契機(jī),新媒體能極大拓展教學(xué)內(nèi)容。教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合全球優(yōu)質(zhì)音樂資源,將古 典音樂、民族音樂、流行音樂等多種風(fēng)格的音頻與視頻素材融入課堂,豐富學(xué)生的聽覺體驗(yàn),幫助學(xué)生建立直觀的音樂認(rèn)知。
(二)構(gòu)建新型視唱練耳教學(xué)模式
新媒體技術(shù)有助于構(gòu)建靈活高效的教學(xué)模式。比如智能軟件可實(shí)時(shí)分析學(xué)生的視唱錄音,精準(zhǔn)指出音準(zhǔn)、節(jié)奏偏差,提供針對(duì)性練習(xí)建議；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻、參與互動(dòng)練習(xí),打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。這種技術(shù)賦能的教學(xué)方式能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,為教師減負(fù),使其更專注于個(gè)性化指導(dǎo)。
三、新媒體時(shí)代高校音樂教學(xué)方法
(一)線上線下混合教學(xué)
教師可將基礎(chǔ)樂理知識(shí)、經(jīng)典視唱案例等內(nèi)容制作成系列線上課程,上傳至教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。線上課程可包含動(dòng)畫演示、名師講解視頻等多樣化形式,幫助學(xué)生初步建立知識(shí)框架；線下課堂則側(cè)重互動(dòng)訓(xùn)練,如分組視唱、多聲部合作等實(shí)踐環(huán)節(jié),利用智能設(shè)備實(shí)時(shí)記錄并反饋學(xué)生表現(xiàn)。課后通過線上平臺(tái)布置聽力作業(yè)或拓展任務(wù),形成“預(yù)習(xí)-實(shí)踐-鞏固”的閉環(huán)學(xué)習(xí)流程,提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(二)結(jié)合媒體平臺(tái)傳播知識(shí)
教師可借助微信公眾號(hào)、抖音、B站等渠道,創(chuàng)作簡(jiǎn)短生動(dòng)的精品音樂科普內(nèi)容,例如解析經(jīng)典曲目的節(jié)奏特點(diǎn)、示范視唱技巧等。此類內(nèi)容形式生動(dòng)、傳播速度快,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引社會(huì)公眾關(guān)注音樂教育。教師還可以結(jié)合直播互動(dòng)、線上答疑等方式,及時(shí)回應(yīng)學(xué)生問題,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)生態(tài)。
(三)研發(fā)視唱練耳移動(dòng)課堂App
此類應(yīng)用可集成音高檢測(cè)、節(jié)奏訓(xùn)練、樂譜生成等功能模塊。如學(xué)生使用手機(jī)錄音完成視唱練習(xí)后,App自動(dòng)生成音準(zhǔn)曲線圖并標(biāo)注錯(cuò)誤節(jié)點(diǎn)；內(nèi)置的闖關(guān)式聽力游戲可將枯燥的聽音訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn),提升學(xué)習(xí)積極性。教師可在后臺(tái)查看班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。移動(dòng)終端的便攜性使學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),有效彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練的不足。
(四)創(chuàng)立“音樂創(chuàng)作工作坊”
教師可定期開設(shè)主題式創(chuàng)作工作坊,學(xué)生以3-5人小組為單位,結(jié)合課堂頭腦風(fēng)暴確定創(chuàng)作方向,利用課堂時(shí)間即興編配和聲、設(shè)計(jì)節(jié)奏動(dòng)機(jī)。教師提供便攜式設(shè)備,支持學(xué)生實(shí)時(shí)錄制人聲旋律。工作坊成果可進(jìn)行課堂公演,教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng),優(yōu)秀作品可錄制為數(shù)字專輯在校園平臺(tái)發(fā)布。
四、結(jié)語
在信息技術(shù)深度融入社會(huì)各領(lǐng)域的當(dāng)代,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然趨勢(shì)。推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合,既是破解現(xiàn)實(shí)難題的關(guān)鍵抓手,更是提升國(guó)家教育競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略支點(diǎn)。新媒體技術(shù)與音樂教育的深度融合,不僅為視唱練耳教學(xué)注入了創(chuàng)新活力,更推動(dòng)了音樂教育生態(tài)的范式轉(zhuǎn)變。本研究表明,結(jié)合線上線下混合式教學(xué),可逐漸打破時(shí)空壁壘；依托短視頻平臺(tái)等媒介,可實(shí)現(xiàn)知識(shí)高效傳播,借助智能化App,可構(gòu)建個(gè)性化訓(xùn)練體系,有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在資源覆蓋、互動(dòng)深度與訓(xùn)練持續(xù)性方面的不足。
文章來源：《經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)》 http://www.007hgw.com/w/qt/35712.html
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